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Ressources maternelle Jouer et apprendre Les jeux d’exploration éduscol Retrouvez eduscol sur : Septembre 2015 Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Ressources maternelle - Jouer et apprendre Les jeux d’exploration http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle 3 Table des matières Les jeux d’exploration : de quoi s’agit-il ? 4 Quand peut-on le plus souvent observer des jeux d’exploration à l’école maternelle ? 6 Les jeux d’exploration, pourquoi ? 8 Mise en œuvre des jeux d’exploration à l’école maternelle 11 Des lieux pour pratiquer les jeux d’exploration 12 Les espaces dédiés en classe 12 Attirer le regard, susciter la curiosité 16 Précisions sur l’espace médiathèque 16 Les espaces extérieurs 16 Les espaces polyvalents 17 Jeux d’exploration dans les cinq domaines du programme de l’école maternelle 19 1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 19 2. Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique 19 3. Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques 20 4. Construire les premiers outils pour structurer sa pensée 20 5. Explorer le monde 21 6. Utiliser les outils numériques 22 Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Ressources maternelle - Jouer et apprendre Les jeux d’exploration http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle 4 Les jeux d’exploration : de quoi s’agit-il ? L’enfant explore pour se familiariser avec son environnement. Il s’assure ensuite de ce qu’il perçoit, en reproduisant un geste ou un comportement pour vérifier qu’à une action donnée correspond toujours une même conséquence. C’est le jeu d’exercice qui prolonge l’exploration. Celui-ci peut consister aussi à perfectionner un geste dans le but d’obtenir l’effet escompté. Les jeux d’exploration génèrent des apprentissages « informels » difficilement évaluables. C’est la raison pour laquelle ils sont souvent perçus comme perte de temps. L’exploitation de leur impact sur la motivation et la compréhension offre donc une importante marge de progrès. J. Piaget, évoque le concept de « plaisir fonctionnel », puisé dans le plaisir d’être la cause de quelque chose, d’affirmer un savoir, d’expérimenter son pouvoir sur son environnement matériel et humain ; il y inclut les « jeux à combinaisons sans but » et « les jeux à combinaisons avec but », qui mènent aux jeux de construction. H. Wallon, J. Chateau et S. Smilansky évoquent des « jeux faisant appel à des mouvements simples et répétés, avec ou sans objets1», pour le plaisir du jeu lui-même et de sa réussite ; ils exercent les fonctions sensori-motrices de l’enfant, au service d’une exploration de ses capacités physiologiques et de son environnement matériel et humain ; l’enfant recherche les effets produits par ses actions sur son environnement (principe de rétroaction). Selon S. Freud, ces premiers jeux prennent ancrage dans le « principe de plaisir » et doivent s’ajuster au « principe de réalité »2, c’est à dire aux réponses qu’apporte l’environnement aux actions exercées par l’enfant. Ils définissent un « espace intermédiaire où se négocie pour l’enfant, l’acceptation de la réalité3». 1 Gosselin et Cloutier, 2005b, p. 378, cités par C. Bouchard dans « Le développement global de l’enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs » Éditions PUQ. 2 Sigmund Freud, Formulations sur les deux principes du fonctionnement psychique, 1911. 3 Winnicott D. (1971), Jeu et réalité. L’espace potentiel, Paris, Gallimard, 1975. En bref Dans le cadre de ce dossier, l’appellation « jeux d’exploration » recouvre : jeux d’exploration, jeux d’exercices, jeux sensori-moteurs, de manipulations, d’expérimentations, de découvertes, de rencontres, de réception, d’alternances. Ils caractérisent principalement deux grandes catégories de jeux : • les jeux d’exploration, dans les situations de découvertes ; • les jeux d’exercice, par la répétition d’une action pour en tester les effets. Les jeux d’exploration sont des jeux libres. Ils sont effectués hors de tout guidage direct de l’adulte et ne répondent à aucune règle particulière, à aucune fonction utilitaire. L’enfant joue pour le simple plaisir de jouer. Il construit son propre cheminement de découverte pour interagir avec son environnement matériel et social. Il « apprend » cet environnement, notamment les objets et leurs propriétés, au travers de l’ensemble de ses perceptions sensorielles. Il découvre et entraîne son pouvoir d’agir sur les choses et sur ses proches en se confrontant aux réactions qu’il suscite. Il développe ainsi ses capacités motrices et ses capacités à agir sur le monde. Lire la suite... Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Ressources maternelle - Jouer et apprendre Les jeux d’exploration http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle 5 Les jeux d’exploration ne répondent à aucune règle particulière. Ils sont provoqués par un aménagement du milieu ou l’organisation d’un contexte. Le jeune enfant y recherche le plaisir dans l’action elle-même ou la répétition d’actions, plaisir qui va croissant avec la conquête du geste et le constat de l’effet produit. Le jeu d’exploration inclut la recherche des propriétés et des fonctions des objets nouveaux par exploration sensori-motrice. Cette forme de jeu peut être assimilée au terme anglo-saxon « play », qui se différencie du « game » gouverné par des règles communes à plusieurs joueurs. Ces premiers jeux constituent une phase préparatoire d’adaptation, indispensable pour que l’enfant soit par la suite en mesure d’agir sur son environnement selon des objectifs plus complexes. Ils marquent une étape déterminante de l’accès aux savoirs et recouvrent : • une dimension cognitive stimulée par la dynamique d’adaptation à l’environnement physique et social ; • une dimension affective stimulée par la dynamique d’adaptation spécifique à l’environnement social. Exemples : • L’enfant pétrit, étire, sépare de la pâte à modeler. L’exploration sensori-motrice lui permet de maîtriser et d’adapter ses gestes tout en éprouvant les propriétés de la matière. Le couplage visuo- haptique complète l’apprentissage complexe qui permet à l’enfant de se familiariser avec la matière et les volumes. • L’enfant trempe ses doigts dans la peinture et l’étale sur différents supports. Il ressent les propriétés du liquide sur ses doigts, puis ses effets sur son environnement matériel (trace) et humain (réaction de l’adulte). • L’enfant saute sur des coussins. Il éprouve la réaction de la matière en jouant avec son équilibre et ses sensations. L’aménagement du milieu permet d’induire des activités spécifiques sans intervention directe de l’adulte. Si ce dernier intervient, c’est pour « faire » ou « dire » devant l’enfant, et engager chez celui-ci un processus d’imitation, notamment par l’activation des neurones miroirs4. Le plus souvent, l’enfant accomplit d’abord des jeux d’exploration en solitaire ou en parallèle, c’est à dire près de ses pairs, mais sans interagir directement avec eux dans le cadre spécifique du jeu. De premières interactions souvent liées à une attention partagée sont favorisées par une organisation adaptée. L’enseignant veille, chaque fois que possible, à proposer le matériel en plusieurs exemplaires pour permettre l’expression du besoin d’imitation. Cette précaution lui permet aussi d’éviter le conflit lié au besoin de « faire comme », ressenti entre pairs. Lors des jeux d’exploration, se manifestent les premières volontés : • d’organisation des objets, qui conduisent l’enfant vers les jeux de constructions et d’assemblages ; • d’imitation, qui conduisent l’enfant vers les jeux symboliques ; • d’agir avec des pairs en respectant des contraintes communes, qui conduisent les enfants vers les « jeux à règles ». Les jeux d’exploration apparaissent les premiers chez l’enfant et cohabitent ensuite avec les autres types de jeux (cf. Développement de l’enfant et types de jeux). 4 Giacomo Rizzolatti, 2008, département de neurosciences, Université de Parme « Sciences de la conscience n°29 ». Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Ressources maternelle - Jouer et apprendre Les jeux d’exploration http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle 6 Quand peut-on le plus souvent observer des jeux d’exploration à l’école maternelle ? Des jeux d’exploration répartis selon plusieurs pôles sont traditionnellement proposés lors du temps d’accueil du matin. Les enfants y accèdent librement et engagent une activité dans le cadre d’un aménagement spécifique préparé par l’adulte, ou en allant eux-mêmes choisir le matériel qu’ils souhaitent utiliser. Il en est de même au cours du déroulement de la journée de classe. Une place est fréquemment laissée en début de séance de « motricité » ou d’activités physiques, afin d’accorder aux enfants un temps d’exploration en prélude à des activités guidées. Ils disposent alors de quelques minutes pour jouer librement et se familiariser avec le matériel et ses propriétés. Des jeux d’exploration dans leur dimension « jeux d’exercice » sont observés de plus en plus fréquemment lors d’ateliers de manipulation en autonomie, sous la forme de plateaux individuels avec matériel spécifique. Ils s’intègrent dans une démarche pédagogique explicite, généralement pratiquée en trois étapes : 1. l’adulte fait, l’enfant observe ou imite ; 2. l’enfant agit en présence de l’adulte qui assure le guidage approprié ; 3. l’enfant agit seul pour entraîner son habileté ou son savoir. Les étapes 1 et 2 relèvent du jeu structuré (S1) ou d’autres activités. Lorsque l’étape 3 est effectuée par choix, l’enfant accomplit bien un jeu libre d’exploration dans sa dimension « jeu d’exercice » ou d’entraînement comme précisé dans l’encadré de définition. Les enfants s’adonnent aussi à des jeux d’exploration dans la cour de récréation. Ces jeux sensori- moteurs courir, sauter, uploads/Voyage/ ress-c1-jouer-exploration-474564.pdf
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- Publié le Oct 05, 2021
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