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Elements pour une ingenierie didactique

ELEMENTS POUR UNE INGENIERIE DIDACTIQUE Situation didactique situation a-didactique Dans la conception la plus générale de l'enseignement le savoir est une association entre les bonnes questions et les bonnes réponses L'enseignant pose un problème que l'élève doit résoudre si l'élève répond il montre par là qu'il sait sinon se manifeste un besoin de savoir qui appelle une information un enseignement A priori toute méthode qui permet de mémoriser les associations favorables est acceptable La ma? eutique socratique limite ces associations à celles que l'élève peut e ?ectuer luimême Cette restriction a pour objet de garantir la compréhension du savoir par l'élève puisqu'il le produit Mais on est alors conduit à supposer que l'élève possédait déjà ce savoir soit qu'il l'ait depuis toujours réminiscence soit qu'il le construise lui-même par son activité propre et isolée Tous les procédés o? le ma? tre ne donne pas lui-même la réponse sont acceptables pour accoucher l'élève de ce savoir Le schéma socratique peut être perfectionné si on suppose que l'élève est capable de tirer son savoir de ses propres expériences de ses propres interactions avec son milieu même si ce milieu n'est pas organisé à des ?ns d'apprentissage l'élève apprend en regardant le monde hypothèse empiriste - sensualiste ou en faisant des hypothèses parmi lesquelles son expérience lui permet de choisir hypothèses aprioristes ou encore dans une interaction plus complexe faite d'assimilations et d'accommodations telles que PIAGET les décrit L'élève apprend en s'adaptant à un milieu qui est facteur de contradictions de di ?cultés de déséquilibres un peu comme le fait la société humaine Cc savoir fruit de l'adaptation de l'élève se manifeste par des réponses nouvelles qui sont la preuve de l'apprentissage Cc processus psycho-génétique piagétien est à l'opposé du dogmatisme scolastique L'un ne semble rien devoir à l'intention didactique alors que l'autre lui doit tout En attribuant à l'apprentissage naturel ce qui repose sur l'art d'enseigner selon le dogmatisme la théorie de PIAGET risque de soulager le ma? tre de toute responsabilité didactique ceci constitue un paradoxal retour à une sorte d'empirisme Mais un milieu sans intentions didactiques est manifestement insu ?sant à induire chez l'élève toutes les connaissances culturelles que l'on souhaite qu'il acquière La conception moderne de l'enseignement va donc demander au ma? tre de provoquer chez l'élève les adaptations souhaitées par un choix judicieux des problèmes qu'il lui propose Ces problèmes choisis pour que l'élève puisse les accepter doivent le faire agir parier ré échir évoluer de son propre mouvement Entre le moment o? l'élève accepte le problème comme sien et celui o? il produit sa réponse le ma? tre se refuse à intervenir comme proposeur de connaissances qu'il veut voir appara? tre L'élève sait bien que le problème a Cété choisi pour lui faire acquérir une connaissance nouvelle mais il doit savoir aussi que cette connaissance est entièrement justi ?ée par la logique interne de la situation et qu'il peut la construire sans faire appel à des raisons didactiques Non seulement il le peut mais il le doit