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Guide apprentissage de la lecture autisme 1

Petit guide pour l ? apprentissage de la lecture avec un élève autiste ou TED en classe ordinaire Spéci ?cités cognitives de l ? autisme Di ?cultés de plani ?cation Di ?cultés d ? inhibition Capacités de concentration faibles Faible exibilité mentale Pensée littérale Pensée par images Fonctionnement visuel porté sur les détails Cécité sociale Ne sait pas demander d ? aide Problème d ? attention conjointe Conséquences Ne s ? organise pas dans son travail Ne séquence pas spontanément sa t? che Ne trie pas les stimulations et se déconcentre rapidement Déstabilisé par les changements Ne saisit pas les données abstraites ou implicites non-dits second degré humour Meilleur traitement des informations visuelles qu ? auditives Di ?culté d ? accès à l ? image globale Di ?culté de généralisation Di ?culté à donner du sens à synthétiser Di ?culté dans le travail de groupe Peut ne pas faire un travail Besoin de consignes individuelles S ? assurer de son attention Di ?cultés avec les consignes globales Points d ? appui pour les apprentissages Besoin d ? être guidé Ritualiser Utiliser des schémas d ? action Séquencer les t? ches Visualisation du temps de travail Limiter les stimuli externes Besoin de prévisibilité de savoir ce qu ? il va faire de façon précise quantité travail horaires Respect des règles S ? appuyer sur des rituels Besoin de consignes explicites courtes et visuelles Besoin de supports visuels Bonne mémoire visuelle et auditive notamment photographique Bon repérage des détails Donner des objectifs précis S ? assurer de la compréhension Reprendre les consignes en individuel Appui sur la communication visuelle Prendre appui sur les stratégies existantes de l ? élève Prévisibilité Accepter l ? entrée mécanique dans l ? écrit Des idées-clefs Mettre en lien Généraliser Séquence d ? apprentissage organisée Travailler la compréhension à tous les niveaux du mot au texte Stabilité des repères CRendre prévisible et ritualiser ? Rendre l ? environnement prévisible un emploi du temps une place personnalisée ? ? Donner des explications simples et concrètes ? Adapter le niveau sonore et le nombre d ? enfants autour de lui dans les changements les transitions et les temps collectifs ? Ritualiser l ? apprentissage de la lecture dans le temps de l ? école le matin dans la forme alternance oral écrit collectif individuel dans l ? espace exercices de phonologie sur un tableau dé ?ni Structurer les apprentissages ? Privilégier la progressivité en structurant l ? apprentissage en introduisant une di ?culté à la fois en décomposant en étapes successives ? Veiller à élargir les contextes en replaçant la même notion apprise dans di ?érents contextes ou en changeant un paramètre par ex le son ER découvert dans une recette doit être relu dans d ? autres types de textes ? Faire des liens ? Amorcer l ? exercice écrit par des incitations gestuelles démonstratives des schémas des images des exemples ? ? Alterner les activités plus di ?ciles avec une activité mieux maitrisée qui compense la di