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Action lexi que 2008 RECHERCHE ?? ACTION ENSEIGNER LE LEXIQUE EN SIXIEME Organisée dans le cadre de la Délégation Académique à la Formation et à l ? Innovation Pédagogique DAFIP Coordonnée par Philippe DESVAUX IA ?? IPR de Lettres Avec l'éclairage scienti

RECHERCHE ?? ACTION ENSEIGNER LE LEXIQUE EN SIXIEME Organisée dans le cadre de la Délégation Académique à la Formation et à l ? Innovation Pédagogique DAFIP Coordonnée par Philippe DESVAUX IA ?? IPR de Lettres Avec l'éclairage scienti ?que d'Élisabeth GRIMALDI MCF Iufm d'Aix en Provence Mise en oeuvre par Laurence ARGENTIN professeur au collège Belle de Mai Marseille Christine REDON ?? PRIMOT professeur au collège de Seyne les Alpes et Marie-Thérèse ROSTAN-GLEIZES professeur au collège A Malraux Marseille ACADEMIE D ? AIX - MARSEILLE CSOMMAIRE Avant-propos - Principe général de la recherche-action p Présentation des protocoles d ? évaluation p Résultats et commentaires p Bilans individuels détail des expériences personnelles menées dans les collèges A- Expérience menée au collège André Malraux de Marseille p B- Expérience menée au collège de Seyne-les-Alpes p C- Expérience menée au collège de la Belle-de-Mai à Marseille p CEnseigner le lexique une nécessité pédagogique une réalisation di ?cile mais possible L ? importance de l ? enseignement du lexique ou du vocabulaire rythme comme une antienne l ? ensemble des programmes de français depuis longtemps Toutefois une fois dépassée la pratique des listes ? thématiques de mots la répétition d ? exercices fragmentés destinés à identi ?er pré ?xes et su ?xes dans des séries hétérogènes les enseignants se sentent démunis On assiste donc à un paradoxe récurrent que l ? enseignement du vocabulaire soit une nécessité tout le monde en convient mais on le fait peu parce qu ? on ne sait pas comment s ? y prendre Les programmes assènent cet impératif comme une nécessité première à tout apprentissage de la langue qui n ? est rien sans vocabulaire mais le manque de clarté de la progression claire la globalité générique des objectifs mal identi ?és en objectifs véritablement opératoires l ? absence totale d ? exemples de pratiques possibles y compris dans les documents d ? accompagnement laissent les enseignants dans l ? embarras Cette absence re ète certainement la di ?culté à imaginer des applications pratiques in abstracto dégagées d ? un contexte de vie de classe L ? indigence des manuels sur le sujet contribue à augmenter l ? appréhension des enseignants Les manuels de langue à quelques rares exceptions près proposent des leçons globales sur les notions cibles par les programme les manuels qui articulent l ? enseignement de la langue aux pratiques de lecture et d ? écriture se bornent à proposer en marge des textes la dé ?nition des mots supposés inconnus et avancent quelques listes de mots associées à un projet rédactionnel sans jamais chercher à lier le projet d ? écrit à une construction raisonnée et programmée d ? une acquisition de vocabulaire La critique est certes aisée à constituer d ? autant que la littérature abonde sur ce point Bon nombre d ? articles de didactique du lexique commencent par des constats aussi désolés ou instituent cette analyse critique en objet même de leur étude Les di ?cultés récurrentes trouvent leur origine dans