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Lidil 68 Lidil Revue de linguistique et de didactique des langues La réception des textes littéraires Leçon de lecture construction de sens construction de soi Pierre Ceysson Édition électronique URL http journals openedition org lidil DOI lidil ISSN - Éd

Lidil Revue de linguistique et de didactique des langues La réception des textes littéraires Leçon de lecture construction de sens construction de soi Pierre Ceysson Édition électronique URL http journals openedition org lidil DOI lidil ISSN - Éditeur UGA Éditions Université Grenoble Alpes Édition imprimée Date de publication juin Pagination - ISBN - - - ISSN - Référence électronique Pierre Ceysson Leçon de lecture construction de sens construction de soi ? Lidil En ligne mis en ligne le décembre consulté le avril URL http journals openedition org lidil DOI lidil Ce document a été généré automatiquement le avril ? Lidil CLeçon de lecture construction de sens construction de soi Leçon de lecture construction de sens construction de soi Pierre Ceysson Les travaux qui visent à mieux penser le rapport du texte et de l ? apprenti lecteur sont de plus en plus nombreux depuis le début des années voir la présentation de ce numéro cependant on voit peu d ? enquêtes sur les traces e ?ectives ou sur la mémoire des lectures scolaires peu de recherches pour dire ou décrire ce que la littérature enseignée fait réellement aux élèves et à quels élèves Les protocoles développés par Poslaniec ou les vastes enquêtes de Baudelot et al présentent des approches intéressantes de la lecture des élèves mais dans le premier cas l ? étude de la réception se fait à partir de textes et de situations imposées par l ? expérimentateur et hors du cadre ordinaire de la classe à l ? inverse l ? enquête sociologique outre qu ? elle ne s ? attache pas spéci ?quement à la littérature enseignée donne une analyse quantitative des souvenirs de lecture en terme de titres et de pourcentage mais ne dit rien de leur réception Les analyses de corpus aujourd ? hui assez largement répandues dans les publications de recherche ou de vulgarisation donnent des informations utiles sur la réception en classe à un moment donné et sur un type d ? écrit donné Cependant ces travaux soucieux de montrer les réussites ou les di ?cultés d ? une approche pédagogique spéci ?que s ? intéressent assez peu à l ? impact ou à la trace plus ou moins durable de la lecture scolaire pour tous les élèves Or le sujet-lecteur ? de littérature ne peut plus être envisagé à partir du témoignage des seuls lecteurs de littérature ou à partir de visées spéculatives dispensées par principe de l ? analyse nuancée de données empiriques D ? autant que depuis de nouveaux programmes forts sans doute de la conviction que l ? enseignement de la culture et de la lecture littéraire aura des e ?ets béné ?ques sur la formation des lecteurs et des citoyens prescrivent un usage généreux de la littérature dès l ? école primaire Il est donc grand temps de décrire au sens large les faits sur lesquels on se fonde ? quitte à négliger pour un temps la soi-disant substanti ?que moelle conceptuelle du réel ? Lahire L