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Livre du maitre Écrire et Lire au CE Avant-Propos Objectif général On apprend à lire toute sa vie ? ai-je appris au cours de ma formation initiale et continue Personne ne peut nier cela à condition de faire abstraction des vérités que nos formateurs nous

Écrire et Lire au CE Avant-Propos Objectif général On apprend à lire toute sa vie ? ai-je appris au cours de ma formation initiale et continue Personne ne peut nier cela à condition de faire abstraction des vérités que nos formateurs nous assenaient conjointement à cet axiome de base de la pédagogie moderne Pour appuyer leurs dires ils intervertissaient volontiers son et sens sens et son jusqu'à faire dispara? tre et l'un et l'autre ils démontraient sans preuves concrètes que l'étude de l'un contrariait l'acquisition de l'autre ils allaient et vont toujours même jusqu'à assurer qu'il conviendrait de les dissocier largement en cours d'apprentissage jusqu'à ne travailler le son qu'à l'oral ou sur des pseudo- mots alors que le sens devrait être décortiqué procédé par procédé presque à vide quand il s'agit de la lecture faite par l'élève ou laissé à sa libre interprétation au cours de lectures longues souvent e ?ectuées par le ma? tre Pour nous expliquer comment il convenait d'amener nos élèves à l'écrit autonome on appelait à la rescousse une autre série de compétences ? qui si elles devaient impérativement trouver leur source dans les écrits lus souvent par l'adulte n'avaient pas cependant à y faire provision de repères orthographiques syntaxiques ou lexicaux à réinvestir à court et à long terme Seul le type d'écrit comptait et la libération des talents d'écrivain de l'enfant considéré comme déjà capable de ma? triser la forme et le fond L'orthographe surtout parent pauvre de l'éducation depuis une trentaine d'années en était évacuée on s'appuyait pour justi ?er cela sur le principe des compétences indépendantes des connaissances un peu à la manière de Pierre Dac et Francis Blanche qui dans un sketch célèbre a ?rmaient qu'ils pouvaient le faire mais ne le faisaient jamais L'enfant peut écrire sans faire de fautes mais il n'a surtout pas à le prouver lorsqu'il écrit Dans la plupart des classes on écrit d'ailleurs très peu malgré les cahiers de l'écrivain ? et les grands projets destinés à être exposés en version papier ou numérique à travers les larges fenêtres que l'école doit ouvrir sur l'extérieur Il faut dire que le temps manque et qu'il est di ?cile même après de très nombreux allers-retours entre auto-évaluations et réécritures d'obtenir de ses élèves ces résultats dignes d'être exposés Surtout lorsqu'on commence par la ?n et qu'on attend de petits enfants sachant lire et écrire seulement depuis quelques mois des compétences dignes d'un Victor Hugo ou d'un Daniel Pennac Les dernières modes ? sont la recherche d'inférences sur des textes très courts décontextualisés et la uence sur des textes lus et relus jusqu'à obtenir une rapidité de façade cachant parfois une récitation du texte que l'élève ne regarde même plus C Huby Lecture et expression au CE ?? Livre du ma? tre ?? CL'ambition de ce manuel est tout autre Il procède pas à pas rassemblant sur chacune de ses pages mille compétences di ?érentes qui prises individuellement ne servent à rien mais qui associées les unes