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Yves reuter 1 REUTER Y Enseigner et apprendre à écrire Construire une didactique de l ? écriture Paris E S F Tradition et changements L ? inventaire des griefs que l ? on peut faire à la rédaction su ?t à expliquer l ? abandon du terme au cours des années

REUTER Y Enseigner et apprendre à écrire Construire une didactique de l ? écriture Paris E S F Tradition et changements L ? inventaire des griefs que l ? on peut faire à la rédaction su ?t à expliquer l ? abandon du terme au cours des années et le recours à des formes nouvelles d ? écriture en classe propositions centrées sur l ? expression du sujet le texte libre l ? atelier d ? écriture sur les théories du texte et de la narration importance des schémas et des typologies sur l ? attention au signi ?ant in uence de la littérature à contrainte et des bricolages ? poétiques sur l ? explicitation des processus ou des opérations en jeux dans l ? écriture Ces dispositifs dont Reuter observe qu ? ils ne se sont jamais substitués complètement à la pratique traditionnelle de la rédaction sont présentés avec soin leurs principes théoriques leur incidence sur les apprentissages mais aussi leurs limites et les risques de dérives Un modèle de l ? activité scripturale L ? évocation des connaissances issues de l ? anthropologie de l ? histoire et de la sociologie constitue un tournant dans l ? argumentation développée par l ? ouvrage Pour Reuter l ? écriture est une pratique sociale historiquement construite impliquant la mise en ?uvre généralement con ictuelle de savoirs de représentations de valeurs d ? investissements et d ? opérations par laquelle un ou plusieurs sujets visent à re produire du sens linguistiquement structuré à l ? aide d ? un outil sur un support conservant durablement ou provisoirement de l ? écrit dans un espace socio-institutionnel donné ? La précision de la dé ?nition permet un certain nombre d ? explicitations qui creusent encore ou qui problématisent la place de l ? écriture dans les apprentissages Dire que c ? est une pratique sociale c ? est par exemple dégager son apprentissage de l ? acquisition de techniques rudimentaires et cumulatives pour insister au contraire sur les relations de l ? écriture avec l ? histoire de l ? élève son rapport au monde et à toutes les pratiques qui le lient aux autres Parler de sphères socio-institutionnelles revient à souligner la di ?érence entre écrire dans l ? école ou pour l ? école et écrire pour soi et à relever par ailleurs les règles souvent implicites qui commandent aux pratiques scolaires de l ? écrit on écrit pour montrer qu ? on sait faire un texte composé un texte au passé une argumentation pour une cause indi ?érente Cetc on écrit pour être évalué etc Ainsi l ? apprentissage de l ? écriture ne peut se concevoir sans la prise en compte d ? éléments parfois considérés comme accessoires ou périphériques les supports et les outils les ?nalités les contextes énonciatifs etc La compétence scripturale Une dé ?nition de la compétence scripturale associe nécessairement à la description des savoirs nécessaires principalement linguistiques pour la tradition mais pas uniquement des opérations