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enjeux education multilingue culturelle schema general 3

Christian PUREN www christianpuren com bibliothèque-de-travail Version en date du mars Les enjeux actuels d ? une éducation langagière et culturelle à une société multilingue et multiculturelle Domaine éducationnel Domaine personnel Domaine personnel Domaine public S ? informer sur les autres Rencontrer les autres Vivre avec les autres Compétences compréhensive et métaculturelle Compétences communicative et interculturelle Compétences plurilingue et pluriculturelle Explication de doc authentiques Interaction Médiation Domaine éducationnel Domaine professionnel Agir avec les autres Faire société avec les autres Travailler avec les autres Compétences informationnelle co-langagière et co-culturelle Coaction Méthodologie active Approche communicative Méthodologies plurilingues Méthodologies expérientielles Perspective actionnelle Page sur CNOTES DE VERSIONS ET COMMENTAIRES Ce schéma est présenté dans sa première version dans le diaporama de la conférence intitulée De l ? approche communicative à la perspective actionnelle deux ruptures décisives ? PUREN h diapositives à Il reprend les di ?érents domaines ? proposés par le CECRL mais les échelles de compétence de document du Conseil de l ? Europe ne renvoient qu ? à l'approche communicative cf l'importance des notions et actes de parole particulièrement dans les descripteurs des niveaux A à B alors qu'on y voit par ailleurs a ?rmés la nouvelle situation sociale de référence la société multilingue et multiculturelle et son double enjeu le vivre et le travailler avec des personnes de langues et de cultures entièrement ou partiellement di ?érentes Ce schéma complète celui de l ? Évolution historique des con ?gurations didactiques modèle ? Document Ce schéma a subi plusieurs mises à jour successives depuis sa publication Correction d ? un bug conceptuel ? pour la perspective actionnelle l'expression compétences co-langagière et co-culturelle ? y remplace l'expression compétences co-actionnelle et coculturelle ? de manière à respecter la cohérence d'ensemble du champ sémantique la compétence co-langagière ? capacité à adopter et ou se créer un langage commun pour l'action commune correspond en e ?et dans la perspective actionnelle à la compétence plurilingue ? des méthodologies plurilingues et à la compétence communicative ? de l'approche communicative La compétence co-actionnelle ? ou de co-action ? pour sa part se situe en e ?et naturellement au niveau des compétences d' explication d' interaction ? et de médiation ? visées dans le cadre des autres con ?gurations didactiques L'Autre ? avec une majuscule abstraction chère aux théoriciens de l'approche interculturelle sans doute en partie parce qu ? elle semble maintenir ainsi l ? orientation individualiste de l ? approche communicative un des gènes que celle-ci a hérité de celle-là cf a tableau p a été remplacée partout par les autres ? On ne travaille jamais avec l ? Autre ? abstraction philosophique mais avec d ? autres personnes bien concrètes Remplacement de l'expression didactique s du plurilinguisme ? par celle de méthodologies plurilingues ? pour les deux raisons suivantes ?? Il fallait harmoniser les concepts se situant à ce niveau horizontal du schéma général qui est un niveau méthodologique il s'agit là pour chaque enjeu social d'apprentissage des langues d'ensembles cohérents de modes d'enseignement-apprentissage ?? La didactique