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Apprentissage de litalien langue etrangere

L'APPRENTISSAGE DE L'ITALIEN LANGUE ETRANGERE UN PROCESSUS MULTIDIMENSIONNEL En matière de Didactique des Langues Etrangères DLE les recherches récentes disposent d'une même richesse la linguistique théorique la psycholinguistique la sociolinguistique ont chacune favorisé par leurs apports l'évolution de la DLE qui se dé ?nit actuellement comme une discipline-carrefour ? À ce carrefour se rejoignent une multiplicité de tendances qui o ?rent aux pédagogues un important potentiel d'enrichissement et de renouvellement des contenus et des méthodes d'enseignement Toutefois la transposition de ces conceptions nouvelles à la pratique ne va pas de soi Il revient à la didactique dont la fonction première est d'établir un lien entre la théorie et la pratique d'ordonner cette richesse et de la proposer tant aux enseignants qu'aux concepteurs de méthodes de langue à l'aide d'un schéma global Nous allons considérer ici les trois composantes essentielles du processus d'apprentissage d'une langue étrangère la compétence linguistique les stratégies d'apprentissage les méthodologies d'enseignement Nous en reparcourrons ensuite l'évolution au cours des dernières décennies Il nous sera possible en ?n de dé ?nir les sous- domaines de compétence les plus adaptés aux di ?érentes typologies d'apprenants et de choisir les méthodes les plus appropriées à la transmission des contenus choisis C L'APPORT DE LA LINGUISTIQUE La naissance de la Linguistique Appliquée c'est-à-dire d'un ensemble de ré exions structurées autours des contenus et des méthodes d'enseignement des langues étrangères LE et la parution des premiers cours de cette nouvelle discipline dans quelques universités américaines et européennes remontent au début des années cinquante Avant cette date l'enseignement des LE n'avait béné ?cié que des apports de la tradition ou d'intuitions personnelles Les principes théoriques sous-jacents aux cours et aux méthodes de langue trouvaient en général leur origine dans la Grammaire générale et raisonnée ? de Port-Royal Convaincus que la langue était une entité complexe mais parfaite d'un point de vue rationnel les port- royalistes avaient essayé d'isoler et de dé ?nir des catégories grammaticales basées sur la raison et donc universelles Dans cette optique l'apprentissage d'une langue étrangère correspondait à l'appropriation progressive des règles de sa grammaire Il fallait en outre veiller en langue maternelle aussi bien qu'en langue étrangère à ne pas utiliser les formes de la langue courante dans la mesure o? ces dernières se conforment rarement aux modèles prescrits par les textes Ces opinions se sont révélées par la suite largement inexactes les catégories répertoriées étaient souvent contradictoires et moins universelles que ce que l'on prétendait De plus la dimension communicative présente dans toute utilisation de la langue restait largement méconnue Malgré cela le principe faisant correspondre à la théorie de la didactique des langues la description de la structure grammaticale de la langue à enseigner a dominé la scène de la DLE pendant plus de deux siècles De ce fait de nombreuses méthodes d'enseignement parues au cours des dernières années bien que proposant des innovations méthodologiques intéressantes et une description grammaticale enrichie des apports des nouvelles théories linguistiques étaient basées en réalité sur les vieux présupposés que l'on