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Cgt version finale Ministère de l ? éducation Direction générale des programmes et de la formation continue Commission nationale du curriculum général tunisien LE CURRICULUM GENERAL Projet Septembre Version CTable des matières Préambule I Finalités du sys

Ministère de l ? éducation Direction générale des programmes et de la formation continue Commission nationale du curriculum général tunisien LE CURRICULUM GENERAL Projet Septembre Version CTable des matières Préambule I Finalités du système éducatif II Principes III Missions de l ? école Une mission éducative Une mission d ? instruction Une mission culturelle Une mission de socialisation IV Education et vie scolaire V Pro ?ls de sortie VI Domaines d ? apprentissage Dé ?nition Les compétences de vie Les éducations à ? Les compétences disciplinaires VII Orientations pédagogiques et didactiques Orientations pédagogiques b Évaluations constitutives de l ? apprentissage c L ? inclusion scolaire VIII Organisation scolaire Parcours scolaire Temps scolaire IX Évaluations sommatives et certi ?catives Les moments d ? évaluation Objet de l ? évaluation Les modalités de l ? évaluation sommative X Référentiels à élaborer XI Références XII Annexes LE CURRICULUM GENERAL PAGE CPréambule À travers son histoire l ? école tunisienne a joué un rôle central dans l ? édi ?cation de l ? État la promotion sociale et le développement économique C ? est pourquoi l ? enseignement et l ? apprentissage constituent dans la conscience collective tunisienne une priorité absolue et un vecteur de développement sociétal L ? école tunisienne a largement rempli ses fonctions participant à la formation de l ? homme moderne tunisien enraciné dans son identité et ouvert à des valeurs universelles Néanmoins soumis ces dernières années à di ?érentes évaluations le système éducatif secteur stratégique et levier de tous les autres secteurs a montré des défaillances substantielles iniquité problème de qualité de l ? éducation décrochage scolaire inadaptation aux exigences des mutations du contexte national et international ? Ne jouant que partiellement son rôle d ? ascenseur social et basculant dans un réductionnisme des apprentissages l ? école est fragilisée Les élèves trouvent trop peu ou ne trouvent pas de sens dans les contenus les enseignements ou la vie scolaire Ils ne relient pas les savoirs à un possible usage personnel culturel professionnel Même les bons élèves excellent sans forcément s ? approprier les connaissances qui leur permettent de réussir Le système éducatif actuel est placé sous le signe du cloisonnement qui a montré ses défaillances et ses limites réduction des apprentissages à des performances scolaires trop souvent fragmentées notes orientation universitaire focalisation sur le cognitif et le formel au détriment des valeurs citoyennes et humaines et de la multi dimensionnalité de la personnalité et des intelligences de l ? élève social cognitif a ?ectif méthodologique communicationnel esthétique éthique Les contenus des disciplines scolaires sont généralement perçus comme déconnectés des questions du quotidien du monde du travail des avancées technologiques et scienti ?ques des problèmes qui menacent la société des questions qui traversent le monde L ? école ne s ? adresse pas à l ? élève être biopsycho-socio-épistémique mais à l ? élève seul être épistémique Le cognitif et le LE CURRICULUM GENERAL PAGE Cformel sont survalorisés au détriment de l ? a ?ectif et du socio relationnel