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Chap 3 gestion de la production

Table des matières TABLE DES MATIERES TABLE DES MATIERES PARTIE I LA PEDAGOGIE ACTIVE I La gestion de la classe un survol historique Approches s ? inspirant du béhaviorisme Les modèles centrés sur l ? e ?cacité de l ? enseignement Les modèles inspirés des théories humanistes et de la psychologie sociale II L ? approche par activités Le concept de centre d ? intérêt La conception des séquences d ? apprentissage Elaborer une stratégie pédagogique A Démarche et méthodes a Les démarches b Les méthodes B Les activités pédagogiques III Les dilemmes de la communication en classe IV Le débat une méthode active par excellence Les objectifs du débat Les moyens Les di ?cultés couramment rencontrées Conclusion PARTIE II GESTION DE LA PRODUCTION Introduction SECTION CALCUL DES COUTS I Les coûts complets Dé ?nition d ? un coût Analyse des charges A Classi ?cation des charges B Analyse des charges L ? encha? nement des coûts Le résultat analytique et les marges A Le résultat analytique B Les marges II Les coûts partiels Comportement des charges en fonction de l ? activité Comparaison du coût variable et du coût complet Le seuil de rentabilité SR ou le point mort SECTION CHOIX DES QUANTITES A FABRIQUER PRODUIRE OU SOUS -TRAITER I La recherche du plein-emploi II La recherche de la maximisation du pro ?t III La sous- traitance SECTION LA COMPARAISON ENTRE LES PREVISIONS ET LES REALISATIONS I Détermination des coûts préétablis ou coûts standards ou coûts prévisionnels et calcul des écarts II L ? analyse des écarts SECTION LE LOT ECONOMIQUE FICHE DE PREPRATION DE LA SEQUENCE N - - CPARTIE I La pédagogie active Le discours magistral est pratiquement inopérant pour les apprentissages Seule est productrice d ? e ?ets l ? activité de l ? apprenant parce qu ? elle est génératrice de schèmes ? De la discussion jaillit l ? étincelle ? - - CPARTIE I La pédagogie active PARTIE I LA PEDAGOGIE ACTIVE Comme la ?nalité première de la classe est l ? apprentissage la problématique fondamentale est de déterminer quelles actions concrètes entreprises par l ? enseignant quels dispositifs pédagogiques mis en place quels aspects de la vie en groupe doivent être pris en compte pour accro? tre l ? e ?cacité de l ? enseignement En d ? autres termes quels dispositifs l ? enseignant doit-il favoriser pour que l ? élève entreprenne et mène à bien des activités d ? apprentissage de façon soutenue et atteigne les objectifs de formation Bref sur quels principes doit reposer la gestion de la classe I La gestion de la classe un survol historique Plusieurs théories ont été expérimentées Elles peuvent être classées selon un continuum allant des approches centrées sur l ? enseignant aux approches centrées sur l ? élève et le groupe-classe ou sur un continuum allant d ? un pôle autoritaire à un pôle démocratique En e ?et les conceptions de la gestion de la classe ont évolué en fonction de quatre modèles