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Competences terminales et savoirs requis humanites generales et technologiques education ressource 14075

Compétences terminales et savoirs requis en éducation scienti ?que Annexe I HUMANITES GENERALES ET TECHNOLOGIQUES PREAMBULE Pourquoi une réécriture des référentiels Il y a déjà plus de quinze ans les acteurs scolaires prenaient connaissance de la réforme des compétences - mise en ?uvre du décret du juillet dé ?nissant les missions prioritaires de l'Enseignement Fondamental et de l'Enseignement Secondaire et organisant les structures propres à les atteindre Dès ce moment et jusqu ? à ce jour les acteurs de terrain confrontés à l ? énoncé des compétences de leur discipline n ? ont cessé de poser des questions fondamentales comme par exemple quand on me parle de telle compétence de quoi s ? agit-il en dé ?nitive que me demande- t-on exactement d ? enseigner comment vais-je m ? y prendre pratiquement pour atteindre l ? objectif ambitieux que l ? on m ? assigne Les référentiels conçus entre et ne répondaient guère à de telles préoccupations Si la question du comment enseigner relève bien des programmes et recommandations méthodologiques propres aux di ?érents Pouvoirs Organisateurs et plus encore s ? adresse à l ? invention pédagogique quotidienne des enseignants il n ? en demeure pas moins que le législateur se doit d ? être précis quant au quoi enseigner En l ? occurrence concernant les compétences il convient de les modéliser au moins en précisant pour chacune d ? elles quelles sont les ressources à mobiliser quels sont les processus ou démarches à activer et en ?n quelles sont les productions à viser et ce tant du point de vue de l ? apprentissage que de celui de l ? évaluation Modéliser une compétence en terme de prescrits c ? est en a ?ner la représentation pour tous les acteurs et partenaires de l ? apprentissage c ? est aussi établir un contrat didactique qui permet de dé ?nir des niveaux de maitrise communs à chaque étape importante du cursus CEB CE D CESS CQ ? c ? est en ?n viser davantage de cohérence au ?l des parcours scolaires En e ?et force est de constater que notre enseignement au vu de son organisation connait certaines faiblesses structurelles Notamment l ? hétérogénéité des programmes des di ?érents réseaux les rend parfois quasi inconciliables et génère des inconvénients majeurs particulièrement en cas de Annexe I Compétences terminales et savoirs requis en éducation scienti ?que Page Cchangement d ? école et de réseau mais aussi en cas d ? élaboration d ? épreuves d ? évaluation externe - des ruptures et des incohérences apparaissent dans les cursus d ? apprentissages tant au niveau des savoirs que des compétences - dans les décrets relatifs aux socles de compétences et aux compétences terminales les savoirs requis en vue de l ? exercice de ces compétences ont souvent été dé ?nis de façon trop vague Ces considérations maintes fois corroborées par le Service général de l ? Inspection appellent donc à la construction d ? une plani ?cation ré échie de l ?