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Delattre joelle 1 Jo? lle DELATTRE SITUATION-PROBLÈME FAISONS LE POINT Le champ didactico-scienti ?co-pédagogique est devenu tellement con ictuel que tout concept proposé dans l ? arène avec les intentions les plus apaisantes est aussitôt l ? objet d ? un

Jo? lle DELATTRE SITUATION-PROBLÈME FAISONS LE POINT Le champ didactico-scienti ?co-pédagogique est devenu tellement con ictuel que tout concept proposé dans l ? arène avec les intentions les plus apaisantes est aussitôt l ? objet d ? une cristallisation de fantasmes et de décha? nements discursifs tellement contradictoires et violents qu ? il en devient très vite monstrueux et redouté La situation-problème en est assurément un cruel exemple Chacun s ? en est emparé comme d ? un nouveau bouclier susceptible de garantir ou protéger la conformité de pratiques routinières tout aussi bien que l ? inconfort des démarches les plus innovantes Mieux vaudrait pourtant prendre le temps d ? en percer les mystères théoriques et opératoires a ?n d ? être à même d ? en user plus librement et de manière détachée et créative Tel sera ici notre propos à partir d ? une lecture minutieuse de quelques pages de P Meirieu de M Develay de M Legrand et J -P Astol ? nous allons tenter de dépasser une appréhension fantasmée ou purement verbale de la situation-problème I CONTRAINDRE UN ÉLÈVE À UTILISER SA PROPRE INTELLIGENCE L ? intention d ? aider les élèves à mieux apprendre est sans aucun doute ce qui d ? abord a poussé certains épistémologues et pédagogues contemporains à conceptualiser un de leurs principaux outils la situation- problème P Meirieu a il y a quelques années déjà proposé un très précieux Guide méthodologique pour l ? élaboration d ? une situation-problème qu ? il convient de relire sérieusement a Entre pédagogie de la réponse et pédagogie du problème Se garder prudemment du dogmatisme forme larvée du totalitarisme en pédagogie ? ne dispense pas nous dit P Meirieu de b? tir des modèles pour guider l ? action d ? enseigner sinon le risque de l ? empirisme radical sera de réduire l ? intervention de l ? enseignant à un t? tonnement plus ou moins aveugle et incontrôlé C ? est la raison pour laquelle il serait utile d ? adopter un modèle d ? organisation de l ? enseignement à partir de la notion de situation-problème ? Cf P Meirieu Apprendre Oui mais comment e éd ESF Paris SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - N - CJ DELATTRE Il est bien évident qu ? il existe d ? autres manières d ? apprendre et il n ? est pas question ni d ? en nier l ? existence ou l ? e ?cacité ni de vouloir n ? enseigner que par situations-problèmes ? Néanmoins pas plus le strict exposé magistral que la t? che mobilisatrice du type projet ?nalisé par une réalisation socialement reconnue ne permettent de garantir à la fois l ? individualisation et la progression ordonnée des apprentissages Quand le ma? tre fait la leçon ? très peu d ? élèves ont déjà rencontré ou réussissent à anticiper ? le problème auquel elle répond si celui-ci n ? est pas clairement explicité en début de séquence ou fermement