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Fascicule lang fr vf CLa langue française LA LANGUE FRANÇAISE PNEA Conseil Supérieur de l'Enseignement ? PNEA CLa langue française CLa langue française TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION I ELÉMENTS MÉTHODOLOGIQUES I Dispositif d ? évaluation I Plan d ? échan

CLa langue française LA LANGUE FRANÇAISE PNEA Conseil Supérieur de l'Enseignement ? PNEA CLa langue française CLa langue française TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION I ELÉMENTS MÉTHODOLOGIQUES I Dispositif d ? évaluation I Plan d ? échantillonnage II ANALYSE DES PERFORMANCES DES ELEVES EN LANGUE FRANÇAISE II Performances des élèves en langue française II Performances des élèves en langue française selon le genre II Performances des élèves en langue française selon le milieu II Performances des élèves en langue française selon la région II Performances des élèves en langue française par domaine de contenus II Performances des élèves par domaine de contenus selon le genre II Performances des élèves par domaine de contenus selon le milieu II Performances des élèves par domaine de contenus selon la région II Performances des élèves en langue française par niveau taxonomique II Performances des élèves par niveau taxonomique selon le genre II Performances des élèves par niveau taxonomique selon le milieu II Performances des élèves par niveau taxonomique selon la région III ANALYSE DES RÉPONSES AUX ITEMS PAR NIVEAU SCOLAIRE III Quatrième année primaire III Sixième année primaire III Deuxième année secondaire collégiale III Troisième année secondaire collégiale CONCLUSION LISTE DES TABLEAUX ET DES FIGURES Conseil Supérieur de l'Enseignement ? PNEA CLa langue française CLa langue française INTRODUCTION La généralisation de la scolarisation de base a toujours été la principale préoccupation du système éducatif marocain et ce depuis l ? indépendance Mais vu les niveaux élevés des coûts de l ? éducation aussi bien pour la collectivité que pour les ménages et l ? écart qui ne cesse de se creuser entre les pro ?ls des lauréats du système éducatif et les besoins réels de l ? économie en main d ? ?uvre quali ?ée ainsi que des taux de chômage des diplômés relativement élevés il s ? avère nécessaire de mettre l ? accent sur une gestion du système éducatif axée sur le rendement et les résultats Il est donc légitime de s ? interroger sur la qualité des apprentissages et le degré d ? adéquation des savoirs et des compétences acquises aux exigences de la vie personnelle sociale et professionnelle des apprenants En fait traiter de l ? évaluation des apprentissages dans un contexte de transition d ? une pédagogie par objectifs à une pédagogie par compétence est une entreprise assez délicate car l ? approche par compétences structurant les nouveaux programmes devrait en principe s ? accompagner d ? une façon di ?érente d ? évaluer En e ?et le modèle pédagogique préconisé par la Charte Nationale d ? Education et de Formation et censé être véhiculé par les nouveaux programmes et manuels scolaires fonde l ? apprentissage sur le développement des compétences et considère les connaissances en tant que ressources En conséquence à un enseignement basé sur l ? acquisition et l ? accumulation du savoir dispensé par l ? enseignant devraient se substituer des apprentissages focalisés sur l ? implication active de l ? élève dans la construction des connaissances