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Guide pedagogique etape 2 PAGE DE GARDE GUIDE CPARTIE CADRE THEORIQUE CCONTEXTE ET CONTEXTE ET cccJUSTIFICATIONS CONTEXTE ET JUSTIFICATIONS Au Sénégal de l ? indépendance à nos jours deux principales portes d ? entrée ont été utilisées pour procéder à la

PAGE DE GARDE GUIDE CPARTIE CADRE THEORIQUE CCONTEXTE ET CONTEXTE ET cccJUSTIFICATIONS CONTEXTE ET JUSTIFICATIONS Au Sénégal de l ? indépendance à nos jours deux principales portes d ? entrée ont été utilisées pour procéder à la plani ?cation de l ? éducation la première est connue sous le nom d ? entrée par les contenus ? et la deuxième désignée par l ? expression entrée par objectif ? L ? entrée par les contenus est la plus classique Elle a été empruntée lors des plani ?cations des programmes qui ont eu lieu en en et en Selon la logique de cette entrée les plani ?cateurs se devaient de parcourir le plus vaste champ possible de connaissances L ? école était perçue comme un lieu de transmission des savoirs et de développement des capacités intellectuelles très générales sans se soucier de leur mobilisation dans des situations problèmes de la vie courante Le caractère livresque et encyclopédique de l ? enseignement a dès lors été décrié par de nombreux praticiens et théoriciens de l ? enseignement l ? appropriation de nombreuses connaissances théoriques ne garantissant aucunement la possibilité que les élèves puissent les utiliser ou les mobiliser dans des situations de résolution de problème Pour pallier cette importante limite et ainsi améliorer la qualité de la formation les programmes des classes pilotes de ont opté pour l ? entrée par les objectifs ? avec comme stratégie la PPO Cette seconde option a eu le mérite d ? opérationnaliser et de préciser les objectifs d ? apprentissages que devaient poursuivre les élèves La pratique sur le terrain nous a conduit au constat qui suit La PPO a le grand mérite d ? installer une rigueur jusqu ? alors inconnue lorsqu ? il s ? agit de construire les programmes d ? enseignement et de plani ?er les apprentissages des élèves Toutefois il appara? t qu ? au terme de leur formation les élèves se révèlent incapables de mobiliser les connaissances acquises pour résoudre les situations problèmes auxquelles ils sont confrontés Cette incapacité a été attribuée à diverses causes dont trois principales ? La PPO a encouragé une formulation parfois pléthorique d ? objectifs dits comportementaux Cette façon de faire a-t-on constaté a conduit Cà une atomisation et à une juxtaposition plus ou moins linéaire des connaissances que les élèves devaient acquérir En conséquence la plupart des élèves ne peuvent restructurer en des ensembles signi ?catifs les connaissances acquises ce qui rend di ?cile leur mobilisation et leur transfert lorsqu ? il s ? agit de résoudre des problèmes d ? apprentissage et ou de vie courante ? La PPO met l ? accent sur les apprentissages cognitifs et comportementaux simples au détriment des apprentissages socio-a ?ectifs ou complexes ? La PPO fait perdre de vue l ? articulation des objectifs avec les ?nalités et les buts de l ? éducation CLes résultats de la recherche récente dans le domaine de la plani ?cation de l ? éducation et les limites attribuées aux