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Ja202 p033 medioni 1 Création de référentiels pour la formation Compétences et attendus dans l ? apprentissage de la langue étrangère Aujourd ? hui nombre d ? enseignants et de formateurs en langue étrangère se réfèrent au Cadre européen commun de référen

Création de référentiels pour la formation Compétences et attendus dans l ? apprentissage de la langue étrangère Aujourd ? hui nombre d ? enseignants et de formateurs en langue étrangère se réfèrent au Cadre européen commun de référence pour les langues Comme son nom l ? indique il s ? agit d ? un cadre de travail qui à ce titre ne permet pas le passage direct à l ? action de formation Pour ce faire il est en e ?et nécessaire de d ? abord dé ?nir et construire des apprentissages en lien avec les descripteurs qui s ? y trouvent Dans cet article je me propose d ? illustrer cette étape intermédiaire qui servira à mettre en place des activités pédagogiques dans une optique d ? utilisation de la langue en situation réelle Plus concrètement je partirai des descripteurs qui permettent de dé ?nir le pro ?l type de l ? apprenant de niveau A niveau important pour le secteur de l ? alpha puisque c ? est notamment le niveau requis pour l ? obtention de la nationalité belge Par Maria-Alice MÉDIONI Journal de l ? alpha n Le Cadre européen commun de référence pour les langues CECRL a déjà ans Il a introduit des éléments nouveaux qui sont aujourd ? hui devenus des incontournables de la ré exion didactique en langue étrangère ?? ?? ??des niveaux communs de référence de A à C ?? ?? ?? un découpage de la compétence linguistique en activités langagières de réception écouter lire de production parler écrire seul ou en interaction de médiation traduire interpréter ?? ?? ?? la notion de t? che inscrite dans une perspective actionnelle ?? apprendre une langue c ? est produire des actions sociales ?? ?? ?? la compétence langagière constituée de trois composantes désignées elles aussi comme compétences ?? la compétence linguistique la compétence sociolinguistique et la compétence pragmatique Pour autant le CECRL ne prétend pas être un référentiel mais plutôt un cadre susceptible d ? o ?rir ??une base commune pour l ? élaboration de programmes de langues vivantes de référentiels d ? examens de manuels etc en Europe ?? ? C ? est ainsi que sont apparus des référentiels ??adaptés ?? ? à des situations particulières concernant surtout l ? enseignement du FLE ?? référentiels pour le FLsco français langue seconde et de scolarisation pour les migrants ou dans le cadre de l ? illettrisme Tous portent une attention particulière à la question de l ? évaluation à l ? instar du CECRL qui dresse un inventaire des di ?érents types d ? évaluation Force est de constater que dans le monde de l ? école la focalisation s ? est faite sur l ? évaluation ?? au détriment parfois des deux autres dimensions du Cadre ?? apprendre et enseigner ?? et particulièrement sur l ? évaluation sommative Le secteur de l ? alphabétisation pour sa part se situe davantage dans une perspective d ? évaluation formative ?? travailler sur l ?