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L x27 erreur un outil pour enseigner travail realise par alexandre dan draghici

Les stratégies d'enseignement au collège et à l'université EDU L'erreur un outil pour enseigner Travail realisé par Alexandre Dan DRAGHICI Jean-Pierre Astol ? didacticien et professeur de sciences de l ? éducation à l ? Université de Rouen s ? interroge longuement sur le statut de l ? erreur dans les apprentissages Premier constat l ? erreur scolaire est plutôt source d ? angoisse alors qu ? en dehors de l ? école dans le domaine sportif par exemple elle est davantage source de dé ? pour les jeunes Le didacticien identi ?e ensuite les principaux types d ? erreurs scolaires pour lesquelles il propose médiations et remédiations Une manière de transformer l ? erreur en tremplin a ?n de débloquer les démarches d ? apprentissage Quel est le statut de l ? erreur à l ? école Pour Jean-Pierre Astol ? l ??aversion spontanée pour l ? erreur et le rejet didactique qui en résulte souvent correspond d ? abord à une certaine représentation de l ? acte d ? apprendre représentation largement partagée par les enseignants les parents et le sens commun ? Dans l ? idée d ? une acquisition naturelle des connaissances les erreurs ne peuvent être considérées que comme des ??ratés ? de l ? apprentissage Symptôme d'une incompétence quelconque l ? erreur est alors synonyme de ??faute ? ou de ??bogue ? au sens informatique ASTOLFI DISTINGUE DIFFÉRENTS TYPES D'ERREURS Des erreurs relevant de la compréhension des consignes de travail données à la classe Outre des problèmes de lexique les verbes d'action souvent employés sont énigmatiques pour les élèves Que signi ?e pour eux analyser interpréter expliquer etc ? Astol ? propose une gamme d'exercices permettant aux élèves de décoder l'implicite des consignes Par exemple il propose d'analyser quelques pièges de rechercher les rapports entre les exercices et les leçons qui précèdent de distinguer ce qui est utile et essentiel dans un exercice de choisir la bonne question ou de rédiger des consignes correspondant à une réponse donnée Des erreurs dues à des habitudes scolaires et à un mauvais décodage des attentes Ce qui caractérise l'élève c'est qu'il raisonne sous in uence par le jeu du contrat didactique Il sait qu'il est attendu et si le contrat didactique fonctionne bien il sait o? l'on l'attend Ex Si la réponse ne tombe pas sur un nombre simple c'est probablement que l'on s'est trompé Des erreurs témoignant des conceptions alternatives des élèves représentations Les élèves n'attendent pas une leçon pour se donner des explications par rapport à un problème donné Ces conceptions s'avèrent très résistantes aux e ?orts d'enseignement Elles doivent donc être didactiquement prise en compte On doit les identi ?er amener les élèves à en discuter à les comparer On voit bien ici Alexandre Dan DRAGHICI février CLes stratégies d'enseignement au collège et à l'université EDU qu'apprendre n'est pas seulement augmenter son stock de savoirs c'est aussi et peut-être même d'abord transformer ses façons de penser le monde Erreurs liées à des opérations intellectuelles