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Lecture des programmes 1 Première Activité Distinction Programme ?? Manuel s Au sujet du Programme ? les propositions des enseignants ont tourné principalement autour de la notion du cadre contraignant de l ? ensemble des directives pédagogiques et instit

Première Activité Distinction Programme ?? Manuel s Au sujet du Programme ? les propositions des enseignants ont tourné principalement autour de la notion du cadre contraignant de l ? ensemble des directives pédagogiques et institutionnelles de la progression annuelle et des objets d ? étude proposés par la tutelle Ces indications sont destinées à l ? application par la communauté scolaire nationale Le Manuel scolaire renferme les contenus nécessaires à la mise en ?uvre du programme référentiel L ? enseignant dispose de la latitude de choisir d ? autres supports et d ? autres activités que ceux proposés dans le manuel Donc l ? entrée doit s ? e ?ectuer par les programmes et non par les manuels qui sont des outils didactiques utiles à la concrétisation des besoins mais non obligatoires Deuxième Activité Relecture des programmes scolaires Cette activité a porté sur la ?nalité la visée et les objectifs assignés à l ? enseignement du français langue étrangère en Algérie Les autres points soulevés sont Le statut de l ? enseignant et le statut de l ? apprenant - Le processus Enseignement Apprentissage - La visée apprendre à apprendre et la fonctionnalité de l ? apprentissage - Les compétences transversales les compétences disciplinaires et la compétence socioculturelle - La notion de la pédagogie coopérative - La Situation d ? Intégration Finale Objectif Terminal d ? Intégration pour le cycle secondaire - Les quatre Compétences de Base la Compréhension de l ? Oral et la Compréhension de l ? Ecrit la production de l ? Oral et la Production de l ? Ecrit CTroisième Activité Préparation d ? une Fiche de Séquence La ?che de Séquence peut permettre à l ? enseignant de puiser la démarche de concrétisation des objectifs d ? écoute de lecture ou de production qu ? elle soit orale ou écrite Elle peut faciliter la préparation des ?ches de séances A partir des besoins recensés en évaluation diagnostique qui dictent tous les comportements pédagogiques de la classe on détermine les compétences à développer ensuite on détermine les objectifs liés aux capacités à réaliser en s ? appuyant sur des activités et des taches réparties en activités d ? Apprentissage et en activités d ? Evaluation Grille des Comportements Cognitifs Grille proposée par les enseignants stagiaires Con it Cognitif Déséquilibre Con it SocioCognitif Comportement coopératif MétaCognition concrétisation Ce qui est attendu de l ? Apprenant Ce qui est attendu de l ? enseignant Essaie de comprendre Stimule Cherche la raison du - Oriente déséquilibre Fournit des indices Se pose des questions Propose des pistes Tente de se situer ? ? ? ? ? ? ? ? ? Recadre Suppose Compare Observe Accepte ?? refuse Oriente Impose Dépanne Discute Ecoute Confronte Reformule Propose des alternatives Verbalise Corrige Rend compte Evalue Auto évalue Propose des activités de Co évalue Remédiation et ou de consolidation C- Grille proposée par M L ? inspecteur DÉFINITIONS CE QUE FAIT L'ÉLÈVE RÔLE DU PROFESSEUR CONFLIT COGNITIF Il y a con it déséquilibre face