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Nouvelles approches Principes fondamentaux et spéci ?cités de la nouvelle approche actionnelle par rapport aux méthodes précédentes L'Approche ou la perspective actionnelle Après l ? approche communicative des années depuis le milieu des années une nouvel

Principes fondamentaux et spéci ?cités de la nouvelle approche actionnelle par rapport aux méthodes précédentes L'Approche ou la perspective actionnelle Après l ? approche communicative des années depuis le milieu des années une nouvelle approche pédagogique appelée approche actionnelle ? L ? approche actionnelle reprend tous les concepts de l ? approche communicative et y ajoute l ? idée de t? che ? Elle considère avant tout l ? usager et l ? apprenant d ? une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des t? ches qui ne sont pas seulement langagières dans des circonstances et un environnement donné ? Pour réaliser des t? ches concrètes l'élève va mobiliser des compétences qui dépassent le simple fait de ma? triser des savoirs linguistiques et va mettre en ?uvre des stratégies Et c'est en réalisant des t? ches que l'élève va pouvoir développer des compétences langagières et compétences générales individuelles les spéci ?cités de la t? che par rapport à l'exercice La t? che est complexe ouverte non guidée elle consiste en une consigne mais c'est aux élèves de savoir comment la résoudre quels outils utiliser Elle est contextualisée et le problème à résoudre est non seulement linguistique mais aussi extra- linguistique Les exercices sont axés sur la manipulation des formes syntaxiques phonologiques par exemple en l'absence de tout contexte Monique Denyer systématise les di ?érences entre une t? che ? et un exercice ? T? che Exercice Contextualisation oui Non Problème à résoudre oui extra linguistique opée de linguistiques oui linguistique généralement un Finalisation oui extra linguistique oui linguistique Complexité oui Non Produit peu prévisible et long prévisible et limité plusieurs critères juste faux d ? évaluation Didactisation non Oui Selon le même auteur la t? che n ? exclut pas l ? exercice -elle l ? appelle même et en quantité- alors que l ? exercice n ? appelle pas la t? che ? T? che ?? apprenant ?? enseignant L'approche par t? che provoque des changements importants dans les rôles de l'apprenant et de l'enseignant L'enseignant est médiateur conseiller metteur en scène animateur accompagnateur organise l'acte d'apprendre de L'apprenant est actif est responsabilisé pour organiser une action sociale surmonte les obstacles langagiers Cfaçon à faire faire aux apprenants Faire agir réagir et interagir deviennent des actions incontournables de l'enseignement de FLE a ?ectifs sociaux et pragmatiques agit en co-action avec les autres a un objectif social de référence qui dépasse la situation d'enseignement- apprentissage scolaire Agir réagir interagir deviennent des gestes nécessaire à l'apprentissage de la compétence communicative D ? après Christian Puren De l'approche communicative à la perspective actionnelle AC PA Public ciblé par la étranger de passage citoyen européen du monde formation développant des échanges acteur social à part entière ponctuelles ? sensibilisation à une ? sensibilisation à la réalité éducation plurilingue et de la communication pluriculturelle exolingue Objectif ciblé par la apprendre à communiquer réaliser des actions formation en langue étrangère communes collectives en ? parler avec l'autre langue étrangère ? agir avec l'autre