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Organiser l etude 3 2002 1

YVES CHEVALLARD ORGANISER L ? ETUDE ECOLOGIE REGULATION Abstract The key point in this lecture is that there exists a whole hierarchy of levels of determination which account for the ecology of didactic organisations and to which looking beneath appearances didacticians of mathematics should turn their thoughts in order to get a deeper understanding of their scienti ?c and political role NIVEAUX DE DETERMINATION MATHEMATIQUE On a dit que le champ de l ? enseignement est dans le long terme pris dans une dynamique de progrès Ce progrès est en partie lié aux progrès de la connaissance scienti ?que en matière didactique À ce propos on citera un peu longuement un texte récent de Gérard Vergnaud intitulé On n ? a jamais ?ni de relire Vygotski et Piaget Vygotski avance alors une thèse très intéressante on se développe parce qu ? on rencontre la contingence Il attribue d ? ailleurs cette idée à Piaget avant de la reprendre à son propre compte ? Toutefois en mettant en avant l ? idée que l ? apprentissage précède le développement Vygotski est conduit à donner plus d ? importance que Piaget à la contingence la relation du sujet à son environnement n ? est pas réglée par des lois de pure nécessité ? D ? une certaine manière la contingence est une idée complémentaire de celle d ? adaptation l ? une ne va pas sans l ? autre C ? est pour faire face aux situations imprévues et aux incidents qu ? on modi ?e ses schèmes ou qu ? on en développe de nouveaux avec leur cortège de conceptualisations associées Cela est vrai pour l ? expérience en général et pour l ? expérience professionnelle en particulier Mais cela est vrai aussi pour l ? expérience intentionnellement organisée à l ? école pour que les enfants apprennent ou dans un stage de formation d ? adultes pour que les participants apprennent plus vite et plus complètement Allons plus loin et mettons au crédit de la recherche en didactique cette idée que la rencontre avec des situations nouvelles peut être utilisée comme un levier de l ? apprentissage et du développement C ? est la théorie des situations didactiques que Brousseau a nourrie le premier Ni Vygotski ni Piaget n ? ont poussé les feux assez loin dans cette direction qui est celle de l ? organisation des perturbations en vue de provoquer l ? apprentissage Si on ne déstabilise pas l ? enfant celui-ci n ? a pas de raison d ? apprendre Il est vrai aussi que si on le déstabilise trop ou trop souvent il n ? apprend pas non plus Elle est étroite la marge d ? action de l ? enseignant et du formateur celle à laquelle pensait probablement Vygotski quand il a dé ?ni la zone de proche développement Vergnaud p - La convergence des travaux évoqués ici à travers les noms de Vygotski de Piaget de Brousseau et aussi bien sûr de Vergnaud atteste