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ASSOCIATION DES PROFESSEURS DE LANGUES VIVANTES rue de la Glacière Paris Tél Mél aplv lm gmail com Site http www aplv-languesmodernes org APLV-Languesmodernes org le site de l ? APLV Le document ci-dessous fait partie des articles publiés exclusivement sur le site de l ? APLV Si vous trouvez intéressantes les informations et publications du site et de la revue de l ? APLV Les Langues Modernes pensez qu ? elles ne sont possibles que gr? ce au travail bénévole d ? enseignants au sein d ? une association qui ne reçoit aucune subvention directe ou indirecte Adhérez à l ? APLV et abonnez-vous aux Langues Modernes FORMES PRATIQUES DE COMBINAISON ENTRE PERSPECTIVE ACTIONNELLE ET APPROCHECOMMUNICATIVE ANALYSE COMPARATIVE DE TROIS MANUELS par Christian PUREN Université de Tallinn Estonie Université de Saint-Étienne France christian puren gmail com Copyright ? APLV- Langues Modernes www aplv-languesmodernes org CChristian PUREN Formes pratiques de combinaison entre perspective actionnelle et approche communicative analyse comparative de trois manuels ? Introduction générale Le projet de recherche Le projet de cette recherche dont je rends compte dans le présent article consistait à observer l ? apparition des formes pratiques de mise en ?uvre de la perspective actionnelle désormais PA ? telles qu ? on peut les voir émerger ces dernières années dans des manuels relevant encore globalement de l ? approche communicative désormais AC ? L ? hypothèse étant que l ? observation de ce processus de combinaison inter-méthodologique pouvait avoir des vertus tout autant heuristiques faire appara? tre ?nement les di ?érences de logique et les lignes de partage que pédagogiques montrer concrètement ce qui peut d ? ores et déjà être modi ?é dans les pratiques de classe Ces deux objectifs se situent dans le prolongement logique des idées exprimées dans mon article d ? octobre intitulé Le Cadre européen commun de référence et la ré exion méthodologique en didactique des langues-cultures un chantier à reprendre ? J ? y développais comme je l ? écrivais dans le résumé initial un point de vue critique sur le traitement de la problématique méthodologique dans le Cadre Européen Commun de Référence D'une part les auteurs y ébauchent une perspective actionnelle ? qu'ils ne situent pas clairement par rapport à l'approche communicative d'autre part il reconnaissent l'éclectisme des enseignants et des auteurs de manuels mais en le justi ?ant d'un point de vue purement négatif incertitudes sur les mécanismes cognitifs de l'apprentissage et diversité des apprenants des objectifs et des situations d'enseignement-apprentissage et o? je constatais un décalage impressionnant entre la précision des niveaux de compétence en langues et de leurs descripteurs et une ré exion méthodologique aussi ambigu? qu'inachevée ? considérant qu'il fallait désormais passer d'un simple constat d'éclectisme pratique au renouvellement de la ré exion méthodologique dans le cadre d'une didactique complexe ? Cette relance de la ré exion méthodologique me para? t d ? autant plus nécessaire que depuis la publication de cet article s ? est con ?rmée en France une stratégie institutionnelle d ? innovation