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Pdf sequence d apprentissage 2 1

Principes généraux pour mener une séquence d'apprentissage CE QUE NE DOIT PAS ÊTRE UNE SEANCE DE CLASSE Exposée c'est à dire une coulée verbale ? o? seul le ma? tre travaille devant des élèves immobiles aucune activité réelle qui écoutent Les élèves sont plus récepteurs qu'acteurs le ma? tre obtient leur adhésion mais la partie orale qu'il gère quasiment seul est surabondante c'est la pédagogie frontale la séance est statique Improvisée Ce qui ne signi ?e pas qu'en cours de séance on ne saisira pas l'opportunité d'une réponse une ré exion d'élève trame de variance La préparation n'est pas un carcan rigide ? LES QUALITES D ? UNE SEANCE DE CLASSE Il faut pouvoir au cours d'une séance équilibrer l'activité du ma? tre qui est tantôt expositive explicative aidante et celle des élèves à qui la situation proposée permet une activité réelle recherche t? tonnement proposition de stratégie argumentation En bref les trois temps d ? une séquence d ? apprentissage pourraient se résumer ainsi Avant L ? enseignant pense prévoit et prépare Pendant L ? enseignant est le meneur de jeu Il observe Il régule Après ?n de séance L ? enseignant conclut Il évalue Il synthétise Il met en forme Toute séance doit être close sauf dans le cas d'un sujet d'étude qui s'étale sur une plus grande durée Il s'agit tout simplement en ?n de séance de consacrer quelques instants à faire le point sur ce qui vient de se passer Qu ? avons-nous appris Pourquoi Comment savons nous que nous avons appris Schéma type d ? une démarche d ? apprentissage d ? après des documents de JL Despretz CPC Landivisiau et René Vigouroux Michèle Devrand Pierre Friquet Raymond Kelhetter CPC Brest et Brest - http www ien-landivisiau ac-rennes fr debutants gestes htm Construire des séquences qui se fondent sur les phases d ? un itinéraire d ? apprentissage d ? après Comment enseigner les mathématiques au CIII ?? A Ya? che A Marcangéli E Penso E Le Floc ? h B Mossé Hachette Education CCE QU ? EST UNE SEANCE DE CLASSE Le ma? tre doit mettre en place de véritables séances d ? apprentissage qui impliquent l ? élève dans toutes les phases essentielles et dont on pourrait décliner ainsi le schéma type Schéma type d ? une démarche d ? apprentissage Un rappel des connaissances Un moment de recherche Une mise en commun avec échanges Une synthèse claire avec ou non une trace écrite Un travail d ? application Un nouvel échange De nouveaux problèmes à résoudre Une évaluation Ecrire au tableau les énumérations des élèves Ecrire au tableau les énumérations des élèves En se servant de ce qui est noté au tableau Exercices d ? application A partir de la correction des exercices Exercices d ? entra? nement Il s ? agit d ? impliquer autant que possible la majorité des élèves à l ? analyse de la situation et au raisonnement pour déboucher sur un constat une règle un problème une