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Referent i el CSPÉCIMEN CSPÉCIMENÀ mon père CSPÉCIMEN CSommaire INTRODUCTION INVENTAIRE DES ABRÉVIATIONS ET DES SIGNES N MODULE Les classes de mots E MODULE L ? analyse syntaxique de la phrase et de l ? énoncé IM MODULE La conjugaison l ? emploi des modes

CSPÉCIMEN CSPÉCIMENÀ mon père CSPÉCIMEN CSommaire INTRODUCTION INVENTAIRE DES ABRÉVIATIONS ET DES SIGNES N MODULE Les classes de mots E MODULE L ? analyse syntaxique de la phrase et de l ? énoncé IM MODULE La conjugaison l ? emploi des modes et des tiroirs verbaux C MODULE Grammaire d ? accord É GLOSSAIRE FONDEMENTS THÉORIQUES SP TABLE DES MATIÈRES CSPÉCIMEN CINTRODUCTION SPÉCIMEN CSPÉCIMEN CIntroduction Un constat sans équivoque l ? ine ?cacité des modèles théoriques traditionnels Dans le triangle pédagogique Savoir-Enseignant- Apprenant on a pris soin de questionner tous les rapports et relations entre les trois pôles mais on a oublié pour le français de questionner le savoir grammatical considéré par des didacticiens non spécialistes de la grammaire comme le donné quasi catéchistique à transposer didactiquement Cependant ce donné ne va pas de soi Et la meilleure transposition didactique ne N pouvant o ?rir que ce qu ? elle a si elle a pour départ des prémisses fausses un savoir qui charrie scories et apories elle ne pourra atteindre l ? objectif légitime d ? appropriation du système de la langue et des compétences E linguistiques y a ?érentes C ? est sur cette question du savoir à transmettre ?? et ipso facto sur celle des modalités spéci ?ques de la transmission de ce savoir ?? que nous avons choisi d ? intervenir pour montrer que le savoir pris comme point de départ ne permet pas d ? accomplir la mission que IM l ? on s ? est assignée Partant la valeur de formation des esprits à la rigueur et à la logique que l ? on associe souvent à l ? apprentissage de la grammaire n ? a plus de fondement C On ne peut ignorer par ailleurs la question de la représentation du savoir grammatical que se font se sont coconstruite les di ?érents intervenants du processus d ? enseignement Tant l ? enseignant que É l ? apprenant ont une image de la grammaire ?? généralement réduite à sa composante orthographique et morpho-syntaxique ?? qui conditionne leur P attitude ou leur intérêt à l ? égard de ce savoir Or le moins que l ? on puisse dire est que cette attitude ne se caractérise généralement pas par un amour immodéré pour la chose grammaticale En cause sans doute une vision S traditionnelle normative de cette matière un discours inappropriable sur la langue des options de formation plutôt littéraires pour ne pas dire artistes ? De ce fait les leçons de grammaire française demeurent pour les enseignants autant que pour leurs élèves un mal nécessaire une étude plate et ennuyeuse en somme la rigoureuse a ?aire des plus doués et des trop dociles Car ces leçons que nous connaissons tous entremêlent tableaux à mémoriser terminologie multiple et sibylline règles Le présent référentiel est le résultat d ? une recherche menée à l ? ULB ?nancée par le Ministère de la Communauté française CLe sens grammatical Référentiel à l ? usage des enseignants nombreuses et sans