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Brochure quot competences quot

Organiser Mobiliser Evaluer Di ?cultés Outiller Des témoignages Travailler et évaluer par compétences Des constantes Des références Des logiciels de gestion CDocument de travail Cette brochure a été conçue par l ? équipe du CARDIE de l ? académie de Lyon et par des équipes en expérimentation à partir des di ?érents documents élaborés par ces dernières ou à partir de documents trouvés sur la toile Les outils sont créés et ont été mis en ?uvre par des praticiens L ? intention de cette brochure non exhaustive est de rassembler quelques ressources pour les mettre à la disposition des équipes Il y a compétence lorsqu ? un individu est capable de mobiliser des ressources à l ? occasion d ? une t? che originale lorsque le sujet a ?ronte avec succès une situation nouvelle et complexe Dans une situation de compétence il revient à l ? élève de penser lui-même à toutes les ressources qui doivent être utilisées pour accomplir une t? che complexe ou résoudre un problème C ? est la capacité de penser à ? ? en toute autonomie qui constitue le fondement même de la notion de compétence ? Une t? che est compliquée si elle mobilise des savoirs et des savoir-faire nouveaux ? Une t? che est complexe si elle combine des éléments que l ? élève connait qu ? il ma? trise qu ? il a déjà utilisés plusieurs fois mais de façon séparée dans un autre ordre ou dans un autre contexte X ROEGIERS Pour travailler et évaluer par compétences il s'agit d'apprendre en le faisant à faire ce qu'on ne sait pas faire P MEIRIEU Ce qui compte à l ? école ce n ? est pas que les élèves soient évalués mais qu ? ils apprennent à l ? école ? ? L ? enseignant devrait toujours se demander Qu ? ai-je fait pour que mes élèves apprennent cette compétence ? Si rien n ? a été fait alors autant ne pas évaluer F M GERARD Des témoignages CO U T I L D' O R G A N I S A T I O N Document de travail Exemple d'organisation lors des interrogations - Groupes de compétences en mathématiques ème Collège Pierre Adt ?? FORBACH Les professeurs de mathématiques de ème ont opté pour une progression commune spiralée avec classes hétérogènes Pour l ? année scolaire - les petites interrogations sur un chapitre donné sont communes et données le même jour les devoirs en classe sont communs et donnés le même jour Ils testent les mêmes compétences inscrites au début de chaque sujet de devoir Le barème est quasi le même pour tous les devoirs et petits tests toutefois les exigences ne sont pas les mêmes pour chacun des groupes Trois groupes d'élèves sont interrogés A ?? B ?? C les attentes sont di ?érentes ? groupe A d ? élèves ayant le moins de compétences acquises à l ? entrée en ème groupes B constitués d ? élèves dont les