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enf surdoue pdf Comprendre les di ?cultés d'apprentissage de l'enfant surdoué un fonctionnement intellectuel singulier J Siaud-Facchin Psychologue Clinicienne Service de psychiatrie de l ? adolescent Pr M Rufo Hôpital de la Timone Marseille Laboratoire d

Comprendre les di ?cultés d'apprentissage de l'enfant surdoué un fonctionnement intellectuel singulier J Siaud-Facchin Psychologue Clinicienne Service de psychiatrie de l ? adolescent Pr M Rufo Hôpital de la Timone Marseille Laboratoire d ? Exploration Fonctionnelle des Troubles Cognitifs Pr Gibello Service de Psychopathologie de l ? enfant et de l ? adolescent Hôpital de la Salpètrière Paris Cogito'Z- Centre Français de Diagnostic et de Prise en Charge des Troubles des Apprentissages Scolaires - Avenue de Montolivet Marseille Tel Fax Mail Jsfacchin aol com CLes di ?cultés scolaires et d ? apprentissage que rencontrent les enfants surdoués sont aujourd ? hui de mieux en mieux reconnues et acceptées Pourtant les raisons de ces échecs souvent retentissants restent encore trop souvent mal comprises Comment en e ?et admettre qu'un enfant à l'intelligence remarquable puisse se trouver en di ?culté sur le lieu même d'expression de l'intelligence l'école La persistance du mythe du génie et de la confusion entre enfant surdoué et enfant sur-intelligent biaise dangereusement la compréhension de ce paradoxe L'appellation intellectuellement précoce la plus souvent utilisée par idéologiquement et politiquement plus correcte accentue encore cette représentation erronée Cette terminologie fait en e ?et référence à une vitesse de développement l'enfant précoce étant alors celui dont le développement intellectuel s'e ?ectue plus rapidement qu'un enfant du même ? ge chronologique Ce qui sous entend qu'arrivé à un certain ? ge l'avance sera rattrapée et que l'enfant puis l'adulte fonctionnera selon les mêmes modalités que les autres La clinique des enfants surdoués nous apprend au contraire qu ? ils disposent d ? un fonctionnement intellectuel spéci ?que qui rend leur intelligence atypique et leur mode de pensée singulier Etre surdoué ne signi ?e pas être quantitativement plus intelligent mais disposer d ? une forme d ? intelligence qualitativement di ?érente L ? exploration attentive et rigoureuse de la pensée des enfants surdoués selon la méthode d ? exploration clinique que nous a enseigné Piaget et approfondie par les techniques d ? examens psychologiques de Gibello permet une approche et une connaissance approfondie des formes de la pensée de ces enfants y compris dans leurs liens avec les aspects psycho-a ?ectifs de la personnalité Le diagnostic d'enfant surdoué ne peut se résumer à un chi ?re de QI Le score de QI est un indice qui permet d'orienter le diagnostic dans une démarche clinique Ccomplétée par des investigations complémentaires Le fonctionnement intellectuel de l'enfant doit toujours être resituer dans une perspective psychodynamique globale Nous tenterons dans cet article de proposer des axes de compréhension et de ré exions sur les spéci ?cités du fonctionnement intellectuel des enfants surdoués et leurs liens avec les processus d ? apprentissage Respecter les di ?érents modes de pensée Se représenter l ? enfant surdoué comme un enfant qui fonctionne dans un système cognitif di ?érent et non plus comme un enfant en avance ou pire encore un enfant doté d ? une supériorité intellectuelle permet d ? emblée de repositionner les attentes scolaires à l ? égard