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Argumentation ecrit et oral 2

Ma? triser l ? argumentation Quelques pistes et quelques outils pour articuler l ? apprentissage de l ? argumentation à l ? écrit et à l ? oral CQuelques rapides rappels théoriques CExpliquer Justi ?er Commenter Énoncer Montrer Caractériser Présenter Analyser Déduire Capacité à argumenter Capacité à synthétiser réponses rédigées structurées et argumentées qui intègrent la restitution des connaissances dans une démarche de ré exion CCes consignes ont été relevées dans les épreuves de baccalauréat Ces termes peuvent être classés selon types de discours attendus dont la ma? trise est donc nécessaire ? Discours descriptif énoncer caractériser présenter ? vise à nommer caractériser quali ?er ? Discours explicatif commenter montrer expliquer fonction documentaire ? délivrer ses connaissances faire comprendre un phénomène ? absence de marques de jugement emploi de lexique spécialisé organisation et clarté ? Discours argumentatif justi ?er analyser déduire ? verbes de jugement modalisateurs présence éventuelle de la première personne CQu ? est-ce qu ? écrire une argumentation C ? est produire un texte polyphonique ? cf Mikha? l Bakthine cad un texte construit à partir de références plurielles allant de la voix de l ? élève faisant état de ses expériences voire de ses opinions à celle des auteurs plus ou moins légitimés par l ? école en passant par celles de l ? enseignant du manuel de l ? année scolaire en cours ou d ? une autre année et celles des discours médiatiques ou non sur la question Cette polyphonie ? doit être organisée ? pensée par un auteur l ? élève qui doit se poser comme une voix ? qui organise les autres qui se situe en extériorité par rapport à toutes les autres ? Principale marque d ? un écrit élaboré les di ?érentes formes de modalisations jugements attitudes opinions E Bautier Jean-Yves Rochex L ? expérience scolaire des nouveaux lycéens démocratisation ou massi ?cation Armand Colin CLe rapport à l ? écrit des néo-lycéens ? éléments de diagnostic Les points de blocage des néo-lycéens ? l ? incapacité de la ma? trise de la circulation du sens dans ces di ?érentes références Deux types d ? écrit courants - Juxtaposition des références sans les organiser pour les transformer en discours nouveau ? faisant mention ? de leurs connaissances - Univers monophonique de l ? expérience vécue et racontée du discours médiatique de la référence au manuel ou au cours ou encore dans un univers relevant uniquement du général au particulier CDe la confusion des genres oral et écrit L ? apprentissage de l ? argumentation à l ? oral peut-elle être un levier pour l ? écrit Oui les lycéens rentrent souvent volontiers dans le circuit de la parole et montrent des capacités argumentatives à l ? oral Mais l ? oral implique un rapport au langage susceptible de gêner les apprentissages à l ? écrit il peut créer une confusion entre être interlocuteur et apprendre entre les relations socio-a ?ectives avec l ? enseignant et l ? enseignant en tant qu