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Astolfi apprendre par franchissement dobstacles

Repères recherches en didactique du français langue maternelle Apprendre par franchissement d'obstacles Mr Jean-Pierre Astol ? Résumé Les nombreuses études sur les représentations des élèves ont contribué à modi ?er le statut didactique de l'erreur La mise en place des cycles à l'école primaire reprend à son compte une telle orientation Sur cette base l'article développe l'idée de savoir comment l'on peut dépasser la simple prise en compte positive ? de l'erreur et concevoir les obstacles comme de véritables outils didactiques au service de l'apprentissage Il met au centre de la ré exion le concept d'objectif-obstacle Deux pistes sont particulièrement développées et illustrées La première porte sur la possibilité d'une gestion à long terme des objectifs-obstacles pour repenser l'idée d'une pédagogie spiralaire ? L'appui sur les objectifs-obstacles fournit un critère organisateur des progressions chaque reprise précisant ce qui la distingue du tour de piste conceptuel ? précédent et conduisant à un énoncé scienti ?que qui fait mieux appara? tre le progrès intellectuel correspondant La seconde concerne de façon plus locale le mode de construction des séquences d'enseignement orientées par le franchissement d'un obstacle Citer ce document Cite this document Astol ? Jean-Pierre Apprendre par franchissement d'obstacles In Repères recherches en didactique du français langue maternelle n Problématique des cycles et recherche pp - doi https doi org reper https www persee fr doc reper - num Fichier pdf généré le CAPPRENDRE PAR FRANCHISSEMENT D'OBSTACLES Jean-Pierre ASTOLFI Université de Rouen Equipe de didactique des sciences de l'INRP Résumé Les nombreuses études sur les représentations des élèves ont contribué à modi ?er le statut didactique de l'erreur La mise en place des cycles à l'école primaire reprend à son compte une telle orientation Sur cette base l'article développe l'idée de savoir comment l'on peut dépasser la simple prise en compte positive ? de l'erreur et concevoir les obstacles comme de véritables outils didacti ques au service de l'apprentissage Il met au centre de la ré exion le concept d'objectif-obstacle Deux pistes sont particulièrement développées et illustrées La première porte sur la possibilité d'une gestion à long terme des objectifsobstacles pour repenser l'idée d'une pédagogie spiralaire ? L'appui sur les objec tifs-obstacles fournit un critère organisateur des progressions chaque reprise précisant ce qui la distingue du tour de piste conceptuel ? précédent et conduisant à un énoncé scienti ?que qui fait mieux appara? tre le progrès intellectuel correspon dant La seconde concerne de façon plus locale le mode de construction des séquences d'enseignement orientées par le franchissement d'un obstacle Depuis une dizaine années on s'accorde à reconna? tre l'importance des représentations dont disposent déjà les élèves au moment o? Ton se propose de leur enseigner des savoirs scolaires On peut même dire que d'une certaine façon la didactique des sciences s'est construite autour de ce concept de représentations que Giordan préfère appeler des conceptions puisque aujourd'hui encore c'est autour de cette question que l'on trouve au plan mondial la plus abondante littérature Un grand nombre de concepts physiques chimiques et biologiques ont fait