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L ? évolution du paradigme scolaire et le devenir des mathématiques questions vives et problèmes cruciaux Yves Chevallard La notion de problème de la profession ? p La TAD et les métiers p Le métier et ses di ?cultés p Des di ?cultés du métier aux problèmes de la profession p Professions et semi-professions p Problèmes classiques de la profession exemples mathématiques p Le métier en questions p Des matériaux pour une réponse et leur improbable devenir p Infrastructures mathématiques un exemple p Le paradigme de la visite des ?uvres et ses problèmes p Le professeur et la structuration du champ praxéologique à enseigner p La profession et l ? aggiornamento du champ praxéologique à enseigner p Le déclin du paradigme de la visite des ?uvres p Puissance et impuissances attractives d ? une ?uvre un exemple mathématique p Stratégies réparatrices Faites-leur aimer les mathématiques ? p Stratégies réparatrices Faites-leur conna? tre les mathématiques ? p Du sublime à la plomberie p Le paradigme du questionnement du monde et ses problèmes p Contrats épistémiques temporels et di ?usion praxéologique de masse p La notion d ? enquête codisciplinaire ? p Un obstacle fondamental l ? habitus rétrocognitif p La connaissance des ?uvres revisitée p Vers un curriculum questionnant et ouvert p Bibliographie p Annexes p CL ? évolution du paradigme scolaire et le devenir des mathématiques questions vives et problèmes cruciaux Yves Chevallard La notion de problème de la profession ? La TAD et les métiers La théorie anthropologique du didactique TAD dans laquelle s ? inscrit ce cours implique un élargissement de l ? univers des objets auquel le didacticien se réfère Je rappelle que la TAD étudie les conditions et contraintes de la di ?usion sociale des entités praxéologiques c ? est-àdire de leur di ?usion aux personnes et aux institutions Ces conditions et contraintes sont repérées sur une échelle dite des niveaux de codétermination didactique dont je ne présente ici volontairement qu ? une partie ? Civilisation Société École Pédagogie ?uvre ? On ne s ? étonnera donc pas que même quand on s ? interroge sur la di ?usion sociale d ? une ?uvre déterminée par exemple de telle ?uvre mathématique on ait à prendre en compte le cas échéant des conditions qui s ? enracinent en particulier dans la société à laquelle on se réfère CSi en particulier on se réfère à des ?uvres relevant de ces champs praxéologiques que sont les mathématiques la langue française l ? histoire la physique et la chimie etc qui font dans l ? école considérée l ? objet d ? un enseignement explicite et méthodique d ? une discipline ? qui leur est dédiée la di ?usion repose en grande partie sur l ? action d ? un corps de métier formé de personnels voués à l ? enseignement de cette discipline soit de ce que j ? appellerai les professeurs de cette discipline Nombre de noms communs employés jusqu ? ici l ? ont été en un