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Guide me thodologique pour l e laboration d une situation probleme 1

Guide méthodologique pour l'élaboration d'une situation-problème Philippe MEIRIEU In Apprendre ? oui mais comment Editions ESF Pour visiter le site de Philippe Meirieu http meirieu com index html Les enseignants comme les formateurs se mé ?ent des recettes Et sans doute ont-ils raison Car de toute évidence aucune situation d'apprentissage n'est totalement reproductible puisqu'elle met en jeu des individus dont l'histoire intellectuelle n'est jamais en tous points identique dont la situation présente est tributaire de multiples données physiologiques psychologiques sociologiques et dont les projets personnels ne peuvent converger que très provisoirement Il est donc sage de ne pas chercher de solution universelle Mais faut-il pour autant renoncer à b? tir des modèles La chose serait risquée et peut-être même impossible Pouvons-nous agir sans modèle c'est- à-dire sans un outil qui nous permette de nous saisir du réel Que pourrions- nous faire si nous n'étions capables de sélectionner quelques informations pertinentes dans la masse des stimuli qui nous arrivent de repérer les éléments sur lesquels nous décidons d'agir d'organiser nos interventions de ?naliser l'ensemble de nos activités à partir d'une représentation que nous nous donnons du réel ? La réalité humaine est trop complexe pour que nous puissions y agir sans la réduire même si nous devons toujours veiller à ne pas abolir par décret ce que nous nous trouvons contraints d'ignorer provisoirement et méthodologiquement Le totalitarisme en e ?et n'est rien d'autre qu'une pensée incapable de se comprendre elle-même comme appauvrissement méthodologique de la réalité ? et qui ne pouvant supporter l'existence de ce qu'elle a décidé de ne pas prendre en compte cherche à la réduire voire à l'anéantir Et la pédagogie n'échappe pas à cette règle Elle fait même une grande consommation de modèles ? la classe en collectif- frontal ? en est un exemple comme l'enseignement programmé le travail libre en petits groupes la pédagogie du projet ou la pédagogie par alternance' Chacun de ces modèles positionne les di ?érents partenaires utilise des informations di ?érentes pour améliorer sa gestion ce qu'il faut savoir des élèves des contenus de l'environnement socio-économique n'est évidemment pas identique dans chaque cas de ?gure chacun suggère plutôt tel ou tel type d'intervention pour en réguler le fonctionnement on n'intervient pas de la même Cmanière avec une classe de trente élèves qui doit écouter un cours un groupe de quatre qui doit réunir un dossier documentaire une série d'élèves devant des ordinateurs ou une équipe qui revient d'un stage sur le terrain chacun de ces modèles en ?n suggère plutôt l'usage de tel ou tel type d'outil oriente vers tel ou tel type d'architecture scolaire etc Nous avons besoin de ces modèles pour agir car c'est à partir d'eux que nous e ?ectuons nos choix sans eux nous serions livrés à un empirisme radical à supposer encore que celui-ci soit possible et qu'un modèle n'y soit pas présent à notre insu De plus en nous assignant ce que nous devons prendre en compte un modèle nous désigne ce que nous devons ignorer