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LA PÉDAGOGIE ACTIVE Exposé réalisé par: Saida OUFKIR et Mariem EZZRIGA Probléma

LA PÉDAGOGIE ACTIVE Exposé réalisé par: Saida OUFKIR et Mariem EZZRIGA Problématique ◦Notre présentation vise à vérifier, dans le cas où l’enseignant adopterait la pédagogie active, comment pourrait-il la mettre en place et par quels moyens pédagogiques? Plan Conceptualisation Définition Les différentes méthodes actives Quelques supports de formation La carte heuristique au service de la pédagogie active La pédagogie dans son cadre socio-culturel La pédagogie Montessori La pédagogie Freinet Quelques postulats liés á la pédagogie active Contextualisation : La Charte Nationale de l’Education et de la Formation Le Livre Blanc La Vision Stratégique Les Orientations Pédagogiques pour l’enseignement du français au collège Les Orientations Pédagogiques pour l’enseignement du français au lycée Conceptualisation Définition La pédagogie active désigne un ensemble de méthodes pédagogiques qui ont toutes en commun la volonté de rendre l’apprenant acteur de ses apprentissages. Ce type de pédagogie part du principe que c’est en faisant que l’on apprend, à l’inverse de la pédagogie traditionnelle qui part de la théorie pour aller vers la pratique. Elle privilégie les situations authentiques de recherche et d’investigation au cours desquels l’apprenant doit comprendre et maitriser les différentes ressources que l’enseignant met à sa disposition. Les différentes méthodes actives Apprentissage par le projet (pédagogie par projet) : Méthode active permettant de générer des apprentissages à travers la réalisation d’une production concrète. Cette méthode peut-être soit individuelle (réalisation d’un exposé ou d’une maquette) soit collective. Apprentissage par résolution de problèmes : Méthode active qui permet aux apprenants de travailler en groupes, afin de résoudre un problème posé par l’enseignant. L’équipe doit expliquer les phénomènes sous-jacents au problème et de tenter de le résoudre dans un processus non linéaire. L’enseignant a un rôle de facilitateur. Apprentissage par la découverte : Méthode active qui s’appuie sur une démarche inductive. Elle consiste en ce que la matière à apprendre n'est pas présentée à l'élève dans sa forme finale ou comme produit-fini, mais sous une forme telle que l’apprenant doit la réorganiser ou la transformer avant de l'incorporer à sa structure cognitive, son répertoire personnel de connaissances. Apprentissage à partir de cas concret : Méthode active sur des cas qui consiste en une analyse d’une situation complexe s’appuyant sur un cas réel. Après analyse de la situation, l’apprenant entreprend des actions pour résoudre le problème. Apprentissage coopératif/collaboratif : Méthode active induisant une stratégie qui préconise l’apprentissage et la résolution de problèmes en petits groupes. C’est une façon d’organiser et de planifier l’apprentissage des programmes d’études en se basant sur certains principes comme l’interaction positive, la responsabilité individuelle, l’apprentissage d’habiletés sociales et l’analyse du processus. Ainsi l’enseignant oriente et appuie les apprenants vers un apprentissage efficace et autonome. Apprentissage expérientiel : Le modèle de l’apprentissage expérientiel considère l'expérience comme la source de l’apprentissage et le point de départ d'un processus d’observation et de réflexion, d’abstraction conceptuelle et d'expérimentation. Quelques supports de formation La pédagogie active est illustrée à travers des formes pédagogiques reconnues comme les amphithéâtres interactifs, les classes inversées, les évaluations entre pairs ou alternatives comme les connectivismes ou les cercles d'apprentissage. La carte heuristique au service de la pédagogie active Cette pratique est d’une part un moyen efficace pour évaluer les connaissances d'un apprenant à un instant dans son processus d'apprentissage, et d'autre part un vecteur de motivation pour l'apprenant: le rendant actif à toutes les étapes de son apprentissage. La pédagogie active dans son cadre socio-culturel ◦La pédagogie active se réfère historiquement à Adolphe Ferrière qui, au début du XXe siècle, a été parmi les premiers à utiliser l'appellation « école active » dans ses publications. ◦Le courant de la pédagogie active était principalement développé par de grands pédagogues comme Johann Pestalozzi, Ovide Decroly, Maria Montessori et Célestin Freinet. La pédagogie Montessori ◦La pédagogie Montessori est une méthode d'éducation créée en 1907 par Maria Montessori. Cette pédagogie permet de développer le plein potentiel de chaque enfant et vise à encourager sa curiosité et son plaisir d’explorer le monde qui les entoure. ◦Maria Montessori vise, à travers sa pédagogie, à développer l'autonomie chez l'enfant. La pédagogie Freinet ◦Célestin Freinet a pour objectif de relier les apprentissages scolaires aux besoins réels des enfants . Cette méthode vise à mettre l’apprenant dans une situation active au sein de la classe. ◦ L'école "Freinet" est une école vivante centrée sur l'enfant, sur son affectivité et sur le milieu qui l'entoure. Quelques postulats liés à la pédagogie active o On apprend mieux par l’expérience pratique => apprentissage expérientiel. o On apprend mieux avec les autres => socio-constructivisme => apprentissage collaboratif. o On apprend mieux quand on rencontre un problème particulier => apprentissage par problème. o On apprend mieux quand on est impliqué dans un projet particulier =>apprentissage par projet. Contextualisation La Charte Nationale de l’Education et de la Formation La nouvelle école marocaine travaille à devenir : une école vivante, grâce à une approche pédagogique fondée sur l'apprentissage actif, non la réception passive ; la coopération, la discussion et l'effort collectif, non le travail individuel seul. La réforme de l'éducation et de la formation place l'apprenant au centre de la réflexion et de l'action pédagogique. Dans cette perspective, elle se doit d'offrir aux apprenants marocains les conditions nécessaires à leur éveil et à leur épanouissement. Le livre blanc ◦Acquisition des compétences de communication; ◦Ateliers d’écriture (créations poétiques et théâtrales), de simulations (préparation et réalisation des entrevues…), des jeux de rôles et de débats; ◦Acquisition d’un esprit critique; ◦Usage des supports audiovisuels. La vision stratégique L’École marocaine pourra jouer un rôle déterminant dans le passage d’une pédagogie fondée sur la transmission des connaissances à sens unique, sur le remplissage et sur la mémorisation, à une pédagogie : - qui cible plus l’intelligence en faisant participer l’apprenant à la construction de son apprentissage ; - qui développe l’interaction entre l’enseignant et l’apprenant ; - qui favorise le développement de compétences liées au savoir-faire et au savoir-être telles que l’observation, l’expression, la critique, la recherche et la synthèse ; - qui encourage l’initiative de l’apprenant et développe son autonomie. Les OP pour l’enseignement du français au collège ◦Les orientations pédagogiques du collège recommandent à l’enseignant du français de développer les apprentissages de ses apprenants à partir d’ateliers, d’activités de groupe et de projets; ◦Elles visent également à rendre les apprenants plus autonomes dans leurs façons d’apprendre et exigent un environnement propice, permettant des échanges conviviaux par groupes; ◦Elles stipulent que la relation enseignant-apprenant doit être basée sur l’enseignement horizontal; ◦Elles soulignent que l’enseignant est un facilitateur ou un guide qui doit en particulier assurer les tâches suivantes: maintenir une ambiance de travail constructive et sereine, organiser des activités et des travaux collaboratifs, accompagner le passage entre les domaines d’apprentissage et mettre en œuvre des évaluations formatives en continu. Exemple de situations proposées aux enseignants du français dans les OP pour l’enseignement au collège Activité de lecture: ◦La lecture active et interactive; ◦Débats autour d’un sujet, d’une affiche, d’une bande dessinée…; ◦Compte rendu de lectures; ◦Participation à des défis-lecture ou à des concours de lecture. Activité de langue: ◦Il s’agit de proposer aux élèves des exercices et/ou des situations pour leur permettre la mise en application des règles retenues. ◦Les tâches seront effectuées individuellement, en groupes ou collectivement. Activité orale: ◦Jeux de rôles et simulation; ◦Travail dans différents groupes (choisis et/ ou imposés); ◦Organisation de débats; ◦Echanges entre élèves et avec l’enseignant. Activité de production écrite: ◦Correspondances scolaires guidées, avec des établissements marocains ou étrangers; ◦Production de textes « libres »; ◦Participation au journal scolaire. Les activités personnalisées Les activités personnalisées constituent un cadre d’apprentissage qui complète les actions organisées en classe. Elles permettent aux élèves de tirer un grand profit du travail réalisé, et ce, en effectuant individuellement ou collectivement des recherches documentaires, des travaux d’approfondissement. Ils seront aussi amenés à élaborer des productions. C’est donc une manière d'apprendre autrement qui exige une plus grande implication avec une large marge d’autonomie. Le numérique au service de l’enseignement actif Les orientations pédagogiques proposent la mise en œuvre de certaines tâches qui sollicitent l’utilisation des nouvelles technologies pour compléter le travail proposé par les manuels. Quelques suggestions: ◦Recherche documentaire guidée sur un thème ou un sujet précis (CD-ROM, internet) ◦Illustration et recherche de supports variés (documents audiovisuels, sonores, etc.) ◦Exploitation des ressources numériques (encyclopédies, dictionnaires en ligne, etc.) ◦Utilisation des logiciels de traitement de texte: ex. Word et Open office ◦Utilisation des logiciels de présentation: power point ◦Utilisation de la messagerie électronique. L’intégration du numérique à l’enseignement du français offre les avantages suivants: ◦Possibilité d’une meilleure gestion de l’enseignement et de l’apprentissage; ◦Encouragement de la créativité et de l’innovation; ◦Possibilité d’une meilleure gestion du temps et de l’espace en classe; ◦Démarche participative. Les exercices d’écriture créative et les activités artistiques ◦Créations poétiques; ◦Jouer des saynètes; ◦Ecouter/restituer une chanson; ◦Rédiger un fait divers d’après un canevas ou un modèle; ◦Ecrire la ‘’UNE’’ d’un journal; ◦Traduction de saynètes; ◦Compte rendu de spectacle; ◦Réécrire une page de roman en une scène; ◦Visionnage de films; ◦Analyse d’un tableau. Le portfolio ou le dossier progressif ◦Le portfolio peut prendre le nom uploads/Philosophie/ la-pedagogie-active.pdf