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Logique spiralaire A propos de la logique spiralaire À propos de l'usage de la métaphore de la spirale en didactique et pédagogie C'est Jérôme Bruner qui introduit en l'idée de pédagogie spiralaire dans The process of education Les curricula devraient sel

A propos de la logique spiralaire À propos de l'usage de la métaphore de la spirale en didactique et pédagogie C'est Jérôme Bruner qui introduit en l'idée de pédagogie spiralaire dans The process of education Les curricula devraient selon lui être établis de façon spiralaire en sorte que les élèves construisent de façon régulière sur ce qu'ils ont déjà appris Ce concept rencontre vite un très large écho chez les didacticiens et pédagogues qui trouvent dans la métaphore de la spirale une façon juste d'exprimer ce qu'ils pressentent à savoir qu'apprendre est un processus continu qui suppose une reprise constante de ce qui est déjà acquis et une complexi ?cation progressive L'image d'une progression linéaire est impropre à exprimer que pour apprendre les retours sur le déjà vu sont nécessaires pour en prendre une meilleure vue et aller plus loin Cette notion de pédagogie spiralaire est reprise et développée en France entre autres en par Jean-Pierre Astol ? dans L'École pour apprendre ouvrage qui a le mérite d'analyser les conditions auxquelles une progression peut réellement être dite spiralaire voir principalement les pages - de l'ouvrage Celui-ci dénonce les dérives communes auxquelles elle donne lieu et il faut ici lui laisser la parole le spiralaire ressemble bien souvent comme un frère à du circulaire c'est-à- dire qu'au lieu de progresser vers le concept on tourne facilement autour sans progression véritable Quand on examine de près les pratiques qui s'en réclament il faut avouer qu'on n'est pas toujours en mesure de caractériser au terme d'une activité parfois prolongée quelle est la nature du progrès intellectuel qui a été obtenu On dit dans ce cas comme pour se justi ?er qu'on ne peut en demander trop à des élèves de cet ? ge il faut bien se satisfaire entend-on aussi d'une première approche de la notion Approche le mot-clé est l? ché La question précisément c'est d'être certain qu'on approche véritablement de quelque chose La condition pour qu'une progression soit véritablement spiralaire et que soit évitée la f? cheuse dérive du spiralaire en circulaire est que à chaque tour de spire dans l'apprentissage corresponde bien le franchissement d'un obstacle identi ?é Il revient donc au ma? tre d'identi ?er des obstacles franchissables qui serviront de repères pour évaluer les étapes franchies Pour une progression spiralaire de l'apprentissage du philosopher Sylvie Queval ma? tre de conférences honoraire en philosophie de l'éducation Université de Lille http www educ-revues fr DIOTIME A ?chageDocument aspx iddoc Si une logique spiralaire para? t plus réaliste au vu de la réalité de la classe la question de la progression se pose aussi quand il s ? agit d ? aborder le même contenu à di ?érents moments à des degrés d ? approfondissement croissant comment déterminer les seuils dans les niveaux de formulation qui vont faire de la reprise un développement et non une répétition Mais ces décisions sont aussi spéci ?ques et particulièrement délicates en français notamment pour la maitrise de la langue Les conduites langagières qu ?