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Processus d x27 enseignement appretissage

Ministère de l ? Enseignement Supérieur et de la Recherche Scienti ?que Université de Gafsa Ministère des A ?aires de la Jeunesse et des Sports Institut Supérieur du Sport et de l ? Education Physique de Gafsa Didactique des APS ème année LFEP Docteur Maher Guerchi CLe processus d ? enseignement apprentissage Introduction Les pratiques d ? enseignement selon Strauss sont des activités sociales complexes soutenues par de nombreux processus cognitifs Dans sa forme traditionnelle la con ?guration classique de l ? enseignement et l ? apprentissage se présente comme ceci un adulte enseigne un enfant apprend L'adulte enseigne la mathématique ou l'histoire et l'enfant apprend la mathématique ou l'histoire l'adulte a transmis des informations et l'enfant a acquis un savoir Toutefois ce schéma classique ne fonctionne pas de manière satisfaisante car l'enseignement ne su ?t pas toujours à créer le savoir ou le savoir-faire chez l ? apprenant car beaucoup de savoirs et de savoir-faire sont complexes et ne résultent pas d'un acte d ? enseignement En outre lorsqu ? on envisage les éventuels relations de causalité entre enseignement et apprentissage On peut considérer que les dé ?nitions de l ? enseignement et l ? apprentissage sont reliées d ? un point de vue logique et d ? un point de vue causal Ericson Ellett Dans le premier cas la dé ?nition de l ? un requiert d ? utiliser l ? autre et il ne peut y avoir de besoin d ? enseigner s ? il n ? y a pas de besoin d ? apprendre Dans le deuxième cas il existe une relation d ? implication l ? activité d ? enseigner entra? ne l ? activité d ? apprentissage comme dans la dé ?nition classique enseigner c ? est susciter l ? apprentissage ? Not Cependant certains philosophes de l ? éducation comme Fenstermarcher ou Sche er ont opté pour une relation non causal entre enseignement ? et apprentissage ? Ce dernier a ?rme que Le but de l ? enseignement n ? est pas de changer le comportement des gens par exemple en les faisant apprendre mais de transformer le comportement en action ? Une troisième orientation adoptée par Macmillan Garrison penche pour un lien à la fois causal et logique L ? enseignement pourrait fonctionner comme une cause de changement dans les croyances ? Macmillan Garrison Cette orientation été amplement discutés cela rend le lien de causalité embarrassant s ? il n ? y a pas d ? apprentissage alors il n ? y a pas eu d ? enseignement Cet argument doit donc à notre avis être invalidé Il est en e ?et di ?cile d ? a ?rmer que l ? enseignement est une condition nécessaire pour l ? apprentissage on peut Capprendre sans enseignement et on peut enseigner sans entra? ner un apprentissage Il semble plus raisonnable de penser que l ? enseignement augmente la probabilité d ? occurrence de l ? apprentissage sans être su ?sant pour elle Ericson Ellett