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Statut de l erreur Le statut de l ? erreur dans les apprentissages www ac-dijon fr CPourquoi ce thème La question de l ? erreur est au coeur même de tout apprentissage Au cours de cette intervention nous allons l'identi ?er et nous en servir comme un levi

Le statut de l ? erreur dans les apprentissages www ac-dijon fr CPourquoi ce thème La question de l ? erreur est au coeur même de tout apprentissage Au cours de cette intervention nous allons l'identi ?er et nous en servir comme un levier dans le cadre de la co? ntervention CPrésentation de la matinée Déroulement Exposé sur l ? erreur un outil pour enseigner Expérimentation en classe sur l'erreur Erreurs de la vie de tous les jours transposables en situations scolaires Travail en ateliers les erreurs fondées sur les connaissances analyse et remédiations ? Bilan de la matinée CÉvolution du statut de l ? erreur en pédagogie Le modèle transmissif la faute ?? l ? erreur se doit d ? être évitée ?? perçue comme une faute du côté des élèves ?? pratiquement pas comme un échec du côté de l ? enseignant D ? après ce modèle les erreurs qui surviennent peuvent être évitées CÉvolution du statut de l ? erreur en pédagogie Le modèle comportementaliste le bogue ?? À la charge du concepteur de l ? enseignement et de sa capacité à s ? adapter au niveau réel des élèves ?? Remise en question du ma? tre Modèle inspiré de la psychologie behavioriste l ? activité de l ? élève est guidée pas à pas a ?n de contourner les erreurs CÉvolution du statut de l ? erreur en pédagogie Dans les deux cas L ? erreur est regrettable et regrettée Statut négatif de celle-ci CÉvolution du statut de l ? erreur en pédagogie Le modèle constructiviste Confère à l ? erreur un statut plus positif pour éradiquer les erreurs il faut les laisser appara? tre et les traiter L ? erreur constitue pour le ma? tre un indice important du savoir initial de l ? élève CÉvolution du statut de l ? erreur en pédagogie Apprendre prendre le risque de se tromper L ? erreur est un indicateur du processus didactique de l ? élève des t? ches intellectuelles qu ? il réalise et des obstacles qu ? il rencontre Certaines réponses erronées y compris le silence témoignent de réels e ?orts intellectuels de l ? élève pour adapter ses représentations d ? un phénomène à une situation didactique nouvelle CÉvolution du statut de l ? erreur en pédagogie Il n ? y a pas d ? apprentissage vrai sans tentative de tester dans un cadre nouveau des outils dont le caractère opératoire ne s ? applique qu ? à un champ limité Erreur créatrice CÉvolution du statut de l ? erreur en pédagogie CLes trois modèles résumés Statut de l'erreur Origine de l'erreur Mode de traitement Modèle pédagogique La faute Le bogue bug L'obstacle L'erreur déniée raté perle Responsabilité de l'élève qui aurait dû la parer Défaut repéré dans la plani ?cation Évaluation a posteriori pour la sanctionner Traitement a priori pour la prévenir L'erreur positivée Di ?culté objective pour s'approprier le contenu enseigné Travail in situ pour la traiter Transmissif Béhavioriste Constructiviste CLes di