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Trema 1659 17 methodologie de l enseignement du francais et conceptions de l homme 1

Tréma Langue langage et discours l'homme dans la didactique Alain Coianiz Méthodologie de l ? enseignement du français et conceptions de l ? homme Avertissement Le contenu de ce site relève de la législation française sur la propriété intellectuelle et est la propriété exclusive de l'éditeur Les ?uvres ?gurant sur ce site peuvent être consultées et reproduites sur un support papier ou numérique sous réserve qu'elles soient strictement réservées à un usage soit personnel soit scienti ?que ou pédagogique excluant toute exploitation commerciale La reproduction devra obligatoirement mentionner l'éditeur le nom de la revue l'auteur et la référence du document Toute autre reproduction est interdite sauf accord préalable de l'éditeur en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France Revues org est un portail de revues en sciences humaines et sociales développé par le Cléo Centre pour l'édition électronique ouverte CNRS EHESS UP UAPV Référence électronique Alain Coianiz Méthodologie de l ? enseignement du français et conceptions de l ? homme ? Tréma En ligne mis en ligne le juillet Consulté le avril URL http trema revues org DOI trema Éditeur IUFM de l ? Académie de Montpellier http trema revues org http www revues org Document accessible en ligne sur http trema revues org Document généré automatiquement le avril La pagination ne correspond pas à la pagination de l'édition papier ? Tous droits réservés CMéthodologie de l ? enseignement du français et conceptions de l ? homme Alain Coianiz Méthodologie de l ? enseignement du français et conceptions de l ? homme Pagination de l'édition papier p - Le sens est pris dans la parole et la parole est l'existence extérieure du sens ? Le geste linguistique comme tous les autres dessine lui-même son sens ? MERLEAU- PONTY M Phénoménologie de la perception Paris Gallimard Collection NRF pp L'on apprend sans doute à communiquer en communiquant comme l'on apprend à marcher en marchant mais l'activité humaine de parole possède ceci de particulier qu'elle construit l'homme qui use d'elle autant qu'elle se construit elle-même au moment de sa mise en ?uvre Enseigner une parole - est-ce d'ailleurs possible - n'est pas enseigner une discipline scolaire car cette parole nous constitue et en changer revient à plonger le sujet qu'il le perçoive ou non dans un univers de risques o? les repères acquis se modi ?ent o? ce que qui lui était familier et sûr s'évanouit o? toute information nouvelle vient restructurer les autres au plus profond de ce qui nous tient un unique et di ?érent la vive voix maternelle entée sur l'émotion ancienne la symbolique l'imaginaire et traversée de valeurs Tout acte d'enseignement suppose des choix l'on conçoit aisément qu'il s'agisse de choix concernant l'une des trois dimensions de la relation didactique connaissance de l'objet d'enseignement du point de vue de l'élève ma? trise des outils méthodologiques capacité à identi ?er et à gérer sinon à traiter les di ?cultés écodidactiques relationnelles qui ne manquent pas d'appara? tre dans la classe Mais il est bien rare