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Upl6651266307963835382 cours 5 fondements cognitifs des apprentissages scolaires

Cours Fondements cognitifs des apprentissages scolaires Stanislas Dehaene Chaire de Psychologie Cognitive Expérimentale Cours n La mémoire et son optimisation CRetour sur le cours Engagement actif et correction des erreurs Ré exions sur la di ?érence entre note et signal d ? erreur La théorie de l ? apprentissage distingue trois formes d ? apprentissage ? Non ? supervisé le système internalise les régularités des stimuli qu ? il reçoit sans qu ? une distinction soit faite entre les entrées et les sorties désirées ? Supervisé à chaque essai le système est informé de la réponse qui aurait été correcte ? Par récompense le système ne reçoit qu ? un scalaire degré de réussite L ? apprentissage supervisé est le plus e ?cace L ? apprentissage par récompense pose un di ?cile problème d ? attribution credit ? assignment problem il est di ?cile de savoir quel choix parmi tous ceux e ?ectués a conduit à l ? erreur surtout si un délai intervient La note peut être considéré comme un signal de récompense non ? spéci ?que ? Elle résume sans les distinguer di ?érents types d ? erreurs Parfois même elle ne varie pas zéro ? Non seulement elle n ? est pas spéci ?que mais elle est souvent di ?érée ? Elle est profondément injuste lorsqu ? elle sanctionne des exercices dont le niveau ne cesse d ? augmenter de semaine en semaine ? Ne négligeons pas ses e ?ets sur les systèmes émotionnels découragement sentiment d ? impuissance stigmatisation des enfants Un concept intéressant de l ? informatique l ? auto ? évaluation et la notion de critique interne ? Architecture acteur ? critique L ? apprentissage par récompense est grandement facilité si on dote le système d ? un critique interne ? qui apprend à évaluer chaque situation Conclusion Remplacer les notes par une évaluation précise di ?érenciée rapide et qui ne puisse que progresser avec l ? enfant promouvoir l ? auto ? évaluation de l ? enfant CLe Père Guido Sarducci Inventeur d ? un concept révolutionnaire L ? université de cinq minutes CConsidérations liminaires Education et systèmes de mémoire Schmidt R A Bjork R A New Conceptualizations of Practice Common Principles in Three Paradigms Suggest New Concepts for Training Psychological Science ?? La mémoire peut être dé ?nie comme l ? ensemble de systèmes de projection des informations dans l ? avenir mémoire de travail Multiples systèmes de mémoire L ? objectif de l ? apprentissage dans la vie réelle doit être de maximiser a le niveau futur de la performance à long ? terme b la capacité de transférer l ? apprentissage à des situations nouvelles ? Les enseignants croient souvent que les facteurs qui maximisent la performance et la vitesse d ? apprentissage pendant l ? entrainement sont les mêmes qui permettent d ? atteindre ces deux objectifs Or toute une série d ? expériences indique que cette hypothèse est souvent fausse ? Problème Les facteurs qui maximisent la mémoire