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04 basso samantha Master of Arts en enseignement pour le degré Secondaire I Synthèse du Mémoire de Master Les di ?érents niveaux taxonomiques dans les pratiques évaluatives au niveau Secondaire I Auteur Superviseur Date Basso Samantha Dr Pillonel Roland A

Master of Arts en enseignement pour le degré Secondaire I Synthèse du Mémoire de Master Les di ?érents niveaux taxonomiques dans les pratiques évaluatives au niveau Secondaire I Auteur Superviseur Date Basso Samantha Dr Pillonel Roland Avril Introduction L ? évaluation est une pratique incontournable dans la vie de tous les apprenants et donc des enseignants En e ?et dès notre plus jeune ? ge nous y avons été confrontés a ?n de pouvoir mesurer nos acquis et progressions au ?l des années Selon la période d ? enseignement d ? un élément de savoir les enseignants réalisent di ?érents types d ? évaluation a ?n qu ? eux- mêmes les apprenants ainsi que leurs parents soient informés des connaissances qui ont été assimilées A ?n que les renseignements transmis aient du sens les enseignants devraient présenter les objectifs d ? apprentissage aux apprenants dès le début de la séquence d ? enseignement Si un but à atteindre est clairement dé ?ni l ? attention et les e ?orts seront centrés sur lui Anderson et Krathwohl p Lorsqu ? un objectif donné est évalué di ?érents niveaux de di ?culté et di ?érents processus cognitifs peuvent être testés Le but de la recherche menée dans cette étude n ? est pas d ? attester l ? objectivité ? des évaluations en les comparant aux objectifs ?xés en début de séquence mais d ? analyser les pratiques évaluatives réalisées en mathématiques et en sciences naturelles CPour cela nous avons privilégié la taxonomie d ? Anderson et de Krathwohl révision de celle de Bloom particulièrement adaptée aux domaines scienti ?ques Cette taxonomie permet de formuler les objectifs d ? enseigner et d ? évaluer selon vingt-quatre combinaisons di ?érentes selon le processus cognitif et le type de connaissance privilégiés Qu ? en est-il des niveaux taxonomiques utilisés dans ces évaluations Les pro ?ls d ? évaluation de ces deux disciplines di ?èrent-il Quels processus cognitifs et quels types de connaissances sont privilégiés pour chacune d ? elles Dans ce travail nous exposons d ? un point de vue théorique les di ?érents buts et types d ? évaluation Nous verrons qu ? elles peuvent avoir lieu à tout moment durant une séquence d ? enseignement Sont ensuite présentés di ?érents types de questions d ? évaluation que les enseignants peuvent soumettre à leurs étudiants Pour cela nous nous basons principalement sur les écrits de di ?érents auteurs Schoer Johsua Dupin Barlow Roegiers Mottier Lopez Puis la taxonomie d ? Anderson et Krathwohl est développée en distinguant bien les deux types de dimensions que les auteurs ont conçues à savoir les quatre dimensions de la connaissance et les six dimensions du processus cognitif qui sont explicitées et exempli ?ées La dimension Dimension du processus cognitif de la connaissance Mémoriser Comprendre AppliquerAnalyser Evaluer Créer A Connaissances factuelles B Connaissances conceptuelles C Connaissances procédurales D Connaissances métacognitives Tableau Traduction tirée de Anderson L W et Krathwohl D R Ed A Taxonomy for Learning Teaching and