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Fiche deficit attentionnel

Trouble du dé ?cit de l ? attention avec ou sans hyperactivité à l ? école régulière Informations à l ? intention du corps enseignant sur le trouble les mesures de di ?érenciation pédagogiques et la compensation des désavantages Version complète Document élaboré par la Fondation Centre suisse de pédagogie spécialisée Sous mandat de la Conférence intercantonale de l ? instruction publique et du Tessin Version de juillet ? CSPS octobre Ce document est mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons AttributionNonCommercial-ShareAlike International CC BY- NC-SA CTable des matières Avant- propos Informations sur le trouble du dé ?cit de l ? attention avec ou sans hyperactivité TDA H Dé ?nition Prévalence Causes Troubles associés Informations sur les répercussions du TDA H Une pédagogie di ?érenciée propre à soutenir les élèves avec TDA H Mesures de compensation des désavantages Sélection de ressources pédagogiques Fondation Centre suisse de pédagogie spécialisée Version de juillet ? CSPS novembre CAvant-propos Certaines di ?cultés d ? apprentissage ou certains obstacles sont communs aux élèves ayant un trouble du dé ?cit de l ? attention avec ou sans hyperactivité TDA H Ainsi il est utile d ? avoir des connaissances spéci ?ques sur le fonctionnement d ? une personne présentant un TDA H Toutefois lors de la lecture de cette ?che notamment des mesures qu ? elle propose aux chapitres et il convient de tenir compte des éléments suivants ? Les répercussions d ? un TDA H peuvent grandement varier d ? une personne à l ? autre Deux élèves ayant un TDA H peuvent avoir des besoins très di ?érents ?? d ? o? l ? importance de se renseigner auprès de l ? élève concerné de ses parents et des professionnel le s travaillant ou ayant travaillé avec lui De plus la richesse la personnalité et les compétences d ? un élève avec un TDA H ne se résument pas aux conséquences du trouble dont il est porteur Le réduire à son trouble porte le danger d ? amener l ? enseignant e à ne pas identi ?er ni comprendre ses besoins spéci ?ques et peut inciter l ? élève à se conformer à ce qu ? il est attendu d ? une personne porteuse de ce trouble Thomazet Chaque élève avec un TDA H aura des besoins qui lui sont propres Cette ?che doit servir à mieux comprendre les di ?cultés qu ? il peut rencontrer et à donner des pistes pour le soutenir le plus adéquatement possible Son trouble est ensuite appelé à être relativisé au pro ?t de l ? élève en situation pris dans sa globalité ? En plus d ? accueillir dans sa classe un élève avec un TDA H l ? enseignant e doit composer avec les autres élèves de la classe certains pouvant aussi présenter des troubles ou dé ?ciences Avec cette ?che il n ? est pas attendu du corps enseignant qu ? il mette systématiquement en place des mesures conséquentes uniquement pour