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Repartition vs progression elements de distinction

Répartition vs progression d ? apprentissage Eléments de distinction Par M Cherif Bouzar IEN de français REPARTITION PROGRESSION Ensemble préétabli fermé contraignant sur le plan de l ? agenda elle impose la date l ? heure le numéro de la leçon et les contenus à enseigner Elle est commune à toute l ? institution scolaire Elle est conçue pour l ? ensemble des classes Projection de l ? enseignant Démarche statique Ne tient pas compte des besoins réels de l ? apprenant N ? accepte pas les réajustements Centration sur les enseignements - Elle représente l ? organisation du temps de l ? enseignant Répond au souci de l ? uni ?cation des contenus du rythme de l ? avancement des programmes et des échéances des examens o ?ciels - Ne permet pas à l ? enseignant de tenir compte de l ? hétérogénéité de la classe de l ? évaluation prédictive et de l ? évaluation formative Centrée sur les contenus Prépare l ? élève à l ? examen et à l ? obtention d ? une note chi ?rée Privilégie les niveaux taxonomiques de mémorisation et d ? application la méthodologie transmissive la dictée et les polycopiés à l ? e ?et de ?nir le programme Les contenus sont des objectifs à réaliser Démarche exible et adaptable aux besoins de l ? apprenant et aux situations d ? enseignement Elle est personnelle Elle est conçue pour une classe Démarche dynamique qui se construit sur la base des besoins réels de l ? apprenant identi ?és par le truchement des évaluations Intègre les réajustements Centration sur les apprentissages - Elle représente l ? organisation du temps de l ? apprenant - Elle est la résultante de l ? évaluation diagnos- tique de l ? hétérogénéité de la classe et des besoins de remédiation aux insu ?sances dans l ? apprentissage - Permet de moduler les contenus et les horaires si les di ?cultés rencontrées par l ? apprenant l ? exigent pour les besoins de la remédiation S ? appuie sur les compétences et le rythme d ? assimilation de l ? apprenant et de ses besoins Prépare l ? élève à l ? apprentissage à l ? intégration des acquis et à la remédiation Privilégie les capacités de synthèse d ? analyse d ? évaluation et de création Les contenus sont des ressources à mobiliser et à mettre en relation au même titre que les manuels et les NTIC L ? évaluation diagnostique représente le point de départ et le pro ?l de sortie représente l ? objectif à atteindre Les contenus sont enseignés de façon détaillée et dé ?nitive ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Les matières sont enseignées séparément - Le professeur est contraint à l ? application stricte du programme - Exige le suivi de l ? avancement quantitatif de la réalisation des programmes et des contenus en fonction