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Histoire HISTOIRE DES SCIENCES ET RÉFLEXION EPISTEMOLOGICHE DES ÉLÈVES Pierre Fillon L'histoire des sciences et des techniques est VAriésienne de l'enseignement scienti ?que toujours annoncée rarement mise en pratique dans les classes Cet articlesepropose

HISTOIRE DES SCIENCES ET RÉFLEXION EPISTEMOLOGICHE DES ÉLÈVES Pierre Fillon L'histoire des sciences et des techniques est VAriésienne de l'enseignement scienti ?que toujours annoncée rarement mise en pratique dans les classes Cet articlesepropose démontrercommentsonintroduction mêmemodeste permettrait de - modi ?er les pratiques des professeurs en les incitant à la pluridisciplinarité et en les encourageant à prendre en considération les représentations de leurs élèves - faire ré échir les élèves d'une part sur leurs conceptions sur la science et la technique dans la société et d'autre part sur lapossibilitê de reconsidérer leurs propres modèles spontanés qui font obstacle à la construction du savoir scienti ?que à la lumière de modèles scienti ?ques historiques une incitation souvent répétée mais peu de réalisations pratiques quelques tentatives Depuis la ?n du e siècle les di ?érents ministres de l'Éducation nationale et l'Académie des sciences sollicitent les professeurs de sciences en leur demandant d'intégrer dans leur enseignement des éléments d'histoire des sciences Malgré une incitation institutionnelle il y a eu une épreuve d'histoire des sciences dans le concours d'agrégation de physique jusque dans les années ce v ?u est resté vain aussi bien dans les programmes o ?ciels o? l'idée est seulement abordée mais aucune instruction donnée que dans les pratiques d'enseignement scienti ?que D'une part les quelques enseignants ayant tenté d'intégrer un peu dHST dans leurs cours se sont bornés la plupart du temps - à faire une étude chronologique des découvertes scienti ?ques et techniques - à citer quelques anecdotes qui sont le plus souvent caricatu- rales - à présenter succinctement la biographie de quelques sa- vants ? D'autre part lorsqu'on aborde la possibilité d'utiliser autrement HST en sciences les professeurs malgré u n intérêt manifeste s'interrogent immédiatement sur les aspects et problèmes suivants - le parallélisme entre les di ?cultés des élèves à construire certains concepts et celles rencontrées par les physiciens de l'époque à les élaborer Dans la suite de l'article l'histoire des sciences et des techniques sera notée HST ASTER N Informatique regards didactiques INRP rue dTJlm Paris Cedex C des interrogations et des craintes de la part des professeurs des interrogations internes à la discipline la crainte que les élèves ne se souviennent de concepts périmés plutôt que de ceux actuellement admis par la communauté scienti ?que l'idée que l'introduction de l'HST ne pourrait se faire qu'en construisant les concepts avec les élèves dans l'ordre historique de leur découverte la perte de temps par rapport à un enseignement axiomatique qui serait plus e ?cace En e ?et le modèle dominant de l'enseignement scienti ?que est de type axiomatique une présentation rigoureuse et claire y compris appuyée sur un dispositif expérimental de démonstration serait le moyen le plus adéquat pour transmettre la connaissance scienti ?que Nous n'entrerons pas ici dans un tel débat mais nous soulignerons simplement que les résultats même de l'enseignement scienti ?que qui ? ? ? reste actuellement très fortement axiomatique pour diverses raisons montrent que ce type d'enseignement ne convient qu'à une minorité d'élèves et éloigne