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La parole et le silence 1 La parole et le silence Entre ?? le cours magistral ? et ?? les méthodes actives ? - qu ? on oppose si souvent de manière polémique - y a-t-il véritablement un fossé Faut-il choisir son camp et renoncer par exemple au plaisir de

La parole et le silence Entre ?? le cours magistral ? et ?? les méthodes actives ? - qu ? on oppose si souvent de manière polémique - y a-t-il véritablement un fossé Faut-il choisir son camp et renoncer par exemple au plaisir de raconter pour mettre systématiquement les élèves en activité Et si les choses étaient tout à la fois plus simples et plus complexes Il n ? y a pas si longtemps que cela les élèves des Écoles normales se gaussaient volontiers de ?? ces professeurs prétentieux qui font de savants discours pour expliquer qu ? il n ? en faut point faire ? Il n ? est pas certain que les choses aient d ? ailleurs beaucoup changé le modèle transmissif du cours dialogué ou de la conférence débat reste en e ?et très largement dominant dans une formation qui se revendique par ailleurs du ?? constructivisme ? qui explique que ?? les sujets doivent construire eux-mêmes leur propre savoir ? que le ?? con it socio-cognitif et l ? interaction entre pairs sont les clés du développement ? Dans les classes elles-mêmes il n ? est pas certain que ?? le cours magistral ? ait vraiment reculé au pro ?t de formes plus individualisés de travail de l ? expérimentation ou de la recherche documentaire ? Tout se passe comme si en e ?et la parole de l ? enseignant était tout à la fois et simultanément suspectée et célébrée objet de toutes les mé ?ances et de tous les égards La parole du ma? tre contestée Du côté de la mé ?ance on trouve bien sûr les promoteurs des ?? méthodes actives ? qui comme Roger Cousinet a ?rment qu ? ?? il faut que le ma? tre s ? arrête d ? enseigner pour que l ? élève commence à apprendre ? Ces derniers ont béné ?cié du précieux renfort des spécialistes de psychologie cognitive qui dans la mouvance de Jean Piaget insistent sur l ? activité cognitive et montrent que celle-ci ne peut se réduire à la simple ?? réception ? d ? un discours aussi bien informé et élaboré soit-il Il faut pour qu ? il progresse qu ? un sujet s ? approprie des connaissances nouvelles en les mettant en relation avec ses représentations antérieures en manipulant mentalement les unes et les autres pour permettre la construction de schèmes de pensée nouveaux qui sont toujours aussi et indissociablement des schèmes d ? action le sujet ne s ? approprie que ?? ce qu ? il agit ? Dans ces conditions la parole de l ? enseignant n ? est pas en elle- même ce qui est transmis ni même ce qui transmet Ce qui transmet ce sont les situations et les matériaux les contraintes et les ressources que l ? enseignant organise autour de l ? élève CLa parole du ma? tre célébrée Du côté de la célébration du cours magistral on trouve les habituels défenseurs de ?? la culture ?