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Noyauc koudougou lguescultures amp cognition ok

Paru dans A Paré-Kaboré F Sawadogo D Legros dir Processus d ? enseignement apprentissage et contextes linguistiques et culturels Paris L ? Harmattan chap pp - Situations d ? apprentissage plurilingues et pluriculturelles relations entre langues cultures et cognition Colette NOYAU Univ Paris Nanterre UMR MoDyCo CNRS http colette noyau free fr Introduction Dans cette rencontre ?nale du projet de recherche éducative Processus d ? apprentissage et contextes linguistiques et culturels ? les préoccupations de chacun ont tourné autour d ? une question commune qu ? est-ce qui caractérise les apprentissages dans un contexte multilingue et pluriculturel Cependant chaque intervention l ? a abordée selon un éclairage propre à partir de plusieurs horizons théoriques et disciplinaires et sur di ?érents objets de recherche Comme témoin externe des travaux du projet je souhaiterais contribuer aux ré exions en tant que linguiste de l ? acquisition des langues et du bi-plurilinguisme en espérant proposer un éclairage utile sur les processus d ? apprentissage dans un système éducatif pluriel quant aux langues et aux cultures impliquées Mon apport sera de nature théorique et méthodologique et illustré par mes propres travaux sur les processus d ? apprentissage en contexte subsaharien Il débouchera en conclusion sur des implications de ces ré exions en ce qui concerne les apprentissages scolaires et la formation des enseignants L ? expression contextes plurilingues et pluriculturels ? renvoie à des langues et à des cultures Mais comment structurer ces paramètres des situations éducatives Lorsqu ? on rencontre des formules telles que le contexte linguistique et culturel ? dans des travaux de psychologie ou les langues-cultures ? dans des travaux de didactique langues et cultures sont souvent prises comme une variable unique on est tenté de les considérer comme un bloc inanalysable En témoigne l ? usage répandu des sigles qui à la fois présentent la notion comme relevant d ? un horizon partagé voire comme présupposée donc n ? ayant pas besoin d ? être dé ?nie ni justi ?ée à tel point qu ? on se contente alors d ? un raccourci le CLC ? contexte-linguistique-et-culturel la DDLC ? didactique-des-langues-cultures Mais le risque est alors de réi ?er un conglomérat puis par la vertu de la répétition d ? en venir à la conviction qu ? il constitue un objet de pensée unique et en ?n de ne plus être alors en mesure de ré échir sur ce qui le compose et d ? articuler ses composants internes Il me semble de bonne hygiène théorique de veiller à garder active l ? articulation entre langues et cultures dans les recherches éducatives Nous partons de l ? idée que tant les langues que les cultures ont à voir avec la cognition et peuvent in uer sur la cognition notamment en situation d ? apprentissage Ce qui fondera ma ré exion c ? est de mettre en évidence les articulations diverses entre langues et cultures pour ensuite revenir aux impacts des langues et à ceux des cultures sur la cognition et