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collection Textes de référence – École Documents d’accompagnement des programme

collection Textes de référence – École Documents d’accompagnement des programmes Le langage à l’école maternelle Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Direction de l’enseignement scolaire Outil pour la mise en œuvre des programmes 2002 Centre national de documentation pédagogique © CNDP, avril 2006 Téléport 1@4, BP 80158 Futuroscope cedex ISBN : 2-240-01984-0 ISSN : 1775-7592 Comme l’indiquent les listes ci-dessous, la production de ce document résulte de la collaboration de personnes d’horizons variés qui ont participé directement à son élaboration et à son écriture, ou qui ont bien voulu apporter une contribution partielle pour certains chapitres, procéder à la relecture et à la constitution de l’index. Les nombreux exemples cités s’inspirent de pratiques observées dans des classes maternelles. Les travaux d’élèves reproduits dans le présent document nous ont été confiés par des enseignants. Que tous ces inspirateurs et contributeurs occasionnels soient ici remerciés. Composition du groupe d’élaboration et de rédaction Pour chacun, la situation indiquée est celle qu’il occupait durant l’année scolaire 2004-2005. Viviane BOUYSSE chef du bureau des écoles, direction de l’enseignement scolaire (DESCO) Sylviane GRESSER conseillère pédagogique, 11e circonscription du Val-de-Marne Thierry HOUYEL inspecteur de l’Éducation nationale responsable de la circonscription du Mans 2, Sarthe Michèle KOCH professeure des écoles spécialisée, chargée d’étude à la mission pour l’adaptation et l’intégration scolaires, direction de l’enseignement scolaire (DESCO) Frédérique LEFEVRE conseillère pédagogique, chargée d’étude au bureau des écoles, direction de l’enseignement scolaire (DESCO) Ève LELEU-GALLAND inspectrice de l’Éducation nationale responsable de la circonscription de Senlis, Oise Monique PEYRAMAURE conseillère pédagogique, circonscription de Nanterre, Hauts-de-Seine Luc SINDIRIAN inspecteur de l’Éducation nationale adjoint à l’inspecteur d’académie, directeur des services départementaux de l’Éducation nationale de la Savoie Daniel SUBERVIELLE inspecteur d’académie – inspecteur pédagogique régional adjoint à l’inspecteur d’académie, directeur des services départementaux de l’Éducation nationale de la Haute-Savoie Thierry VASSE conseiller pédagogique, circonscription de Saint-Herblain-Sillon-de-Bretagne, Loire-Atlantique Anne-Marie VIALA conseillère pédagogique départementale, Haute-Vienne Personnes ayant contribué par une production écrite ou pour la relecture Michel FAYOL professeur d’université, université Blaise-Pascal, Clermont-Ferrand 2 Alain GOREZ conseiller pédagogique, chargé d’étude au bureau des écoles, direction de l’enseignement scolaire (DESCO) Marie-Claude JAVERZAT professeure des écoles formatrice, coordinatrice du réseau d’éducation prioritaire de Vélines, Dordogne Françoise LAGARDE adjointe au chef du bureau des écoles, direction de l’enseignement scolaire (DESCO) Roger MUH conseiller pédagogique, chargé d’étude au bureau des écoles, direction de l’enseignement scolaire (DESCO) Mireille PASQUIER conseiller pédagogique, chargé d’étude au bureau des écoles, direction de l’enseignement scolaire (DESCO) Catherine VITOUX maître-animateur TICE, Loire-Atlantique Suivi éditorial : Christianne Berthet et Corinne Paradas Secrétariat d’édition : Nicolas Gouny Mise en pages : Michelle Bourgeois Sommaire 3 Introduction ......................................................................................................................................................... 7 Le langage au cœur des apprentissages ........................................................................................................ 9 Communiquer, parler, apprendre à parler mieux ..................................................................................... 9 La langue ....................................................................................................................................... 9 Le langage ..................................................................................................................................... 10 L’oral et l’écrit ................................................................................................................................ 10 Le langage, objet d’apprentissage et vecteur du développement ............................................. 11 Le langage à l’école ...................................................................................................................... 11 Des apprentissages globaux et progressifs .............................................................................................. 12 La double facette de la pédagogie du langage à l’école ............................................................ 12 Des principes de progression ...................................................................................................... 14 Le rôle de l’enseignant ................................................................................................................. 17 Document 1 – repères relatifs au développement du langage ............................................................... 19 Document 2 – un parcours balisé par les programmes ........................................................................... 21 Favoriser la communication ............................................................................................................................... 29 Cerner les objectifs .................................................................................................................................. 29 Dimensions sociales et pragmatiques des échanges ................................................................. 29 Principes de progression ............................................................................................................. 30 Repères pour l’observation et l’évaluation .................................................................................. 32 Créer un contexte favorable ..................................................................................................................... 33 Un cadre sécurisant ..................................................................................................................... 33 Un milieu de communication ...................................................................................................... 33 Un enseignant « tuteur » de langage ............................................................................................ 34 Autres « tuteurs » de langage ....................................................................................................... 34 Tirer profit des situations scolaires authentiques ..................................................................................... 35 Des situations naturelles ............................................................................................................... 35 Des situations particulières ........................................................................................................... 38 Document 3 – faire l’appel ....................................................................................................................... 40 Document 4 – accueillir les enfants après la sieste ................................................................................. 42 Document 5 – résoudre un conflit suite à un incident de cour .............................................................. 44 Document 6 – dire ensemble des chansons à gestes ............................................................................. 46 Le langage oral .................................................................................................................................................... 48 Langage en situation .................................................................................................................................. 48 Le langage d’évocation ............................................................................................................................. 48 Des compétences à construire ................................................................................................................. 49 Une organisation propice aux échanges .................................................................................................. 50 Des attitudes favorables de l’enseignant ..................................................................................... 50 Une classe organisée en ateliers ................................................................................................... 50 Sommaire Sommaire 4 Le langage oral dans toutes les situations ................................................................................................ 51 Avant la section des moyens ....................................................................................................... 51 En sections de moyens et de grands ........................................................................................... 53 L’acquisition du lexique ............................................................................................................................ 55 La pratique du langage décontextualisé ................................................................................................... 56 Créer des conditions de production facilitatrices........................................................................ 56 Utiliser les domaines d’activités et les jeux .................................................................................. 58 Les récits, les « histoires » ............................................................................................................ 60 Document 7 – faire évoluer des jeux de la petite à la grande section ..................................................... 61 Document 8 – jouer avec un même jeu de construction à tous les niveaux ........................................... 62 Document 9 – à propos d’une sortie racontée aux parents ..................................................................... 64 La familiarisation avec l’écrit .............................................................................................................................. 66 La découverte de la double facette de l’écrit ......................................................................................... 66 La nature de l’écrit ....................................................................................................................... 66 Le code qui permet de lire et d’écrire ....................................................................................... 66 Les acquisitions attendues en fin d’école maternelle ................................................................. 67 Les textes en situation .............................................................................................................................. 67 La diversité des écrits .................................................................................................................. 67 La pratique des écrits en situation .............................................................................................. 70 Les premiers ouvrages documentaires : quelques repères ........................................................ 72 La production d’écrits .............................................................................................................................. 74 Écrire en situation ........................................................................................................................ 74 La dictée à l’adulte ...................................................................................................................... 74 Lire/écrire avec les TIC ............................................................................................................................... 76 Lire et écrire avec l’ordinateur ...................................................................................................... 77 Les dispositifs favorables ............................................................................................................ 77 Document 10 – une dictée à l’adulte : inventer et écrire une longue histoire ........................................ 79 Une première culture littéraire ......................................................................................................................... 82 Pourquoi la littérature de jeunesse ? ......................................................................................................... 82 Un intérêt triple ............................................................................................................................ 82 Les visées culturelles à l’école maternelle ................................................................................... 83 Des objectifs et des livres pour les atteindre .......................................................................................... 83 Rendre chaque enfant familier de l’espace du livre ................................................................... 83 Initier aux codes de l’album ........................................................................................................ 84 Faire entrer dans les mondes fictionnels ..................................................................................... 84 Les critères de choix des livres ................................................................................................... 88 Les activités pour apprendre ................................................................................................................... 88 Créer les conditions favorables ................................................................................................... 88 Travailler la compréhension ......................................................................................................... 90 Créer les conditions d’une mémoire des textes ......................................................................... 91 Un univers particulier – les comptines et la poésie ................................................................................. 92 Les comptines ............................................................................................................................. 92 La poésie ..................................................................................................................................... 93 Sommaire 5 La construction du principe alphabétique ...................................................................................................... 94 Des apprentissages fondateurs ................................................................................................................. 94 Les enjeux didactiques ............................................................................................................... 94 Les principes pédagogiques ...................................................................................................... 95 La découverte du code ........................................................................................................................... 95 L’accès à la conscience phonologique ....................................................................................... 95 La découverte des relations entre l’oral et l’écrit ........................................................................ 97 Les pratiques d’encodage ....................................................................................................................... 100 Encourager les essais d’écriture .................................................................................................. 100 Penser une organisation qui favorise les essais individuels ........................................................ 100 Le rôle de l’enseignant ............................................................................................................................. 102 Document 11 – essais d’écriture de mots ............................................................................................... 103 Document 12 – essais d’écriture de textes ............................................................................................... 104 Des activités graphiques aux activités d’écriture ............................................................................................ 105 Une même gestualité pour des finalités différentes ................................................................................ 105 Dessin, activités graphiques, écriture ........................................................................................... 105 Les composantes motrices du geste graphique ......................................................................... 106 Les activités graphiques ........................................................................................................................... 106 Leur nature, leurs contenus .......................................................................................................... 106 Des situations variées .................................................................................................................. 106 Des principes de progressivité ................................................................................................... 107 L’écriture, l’acquisition d’un geste normé ................................................................................................ 108 Les exigences de l’écriture .......................................................................................................... 109 Des précautions pour installer des automatismes ...................................................................... 109 L’esquisse d’une progression ...................................................................................................... 110 Les traces de l’apprentissage ...................................................................................................... 112 Des besoins éducatifs particuliers .................................................................................................................... 113 Les enfants non francophones .................................................................................................................. 113 La problématique linguistique .................................................................................................... 113 Des situations à différencier ........................................................................................................ 113 Des principes et des pistes .......................................................................................................... 114 Les difficultés ou les troubles spécifiques du langage ........................................................................... 116 Le repérage des difficultés .......................................................................................................... 116 Retards et troubles ....................................................................................................................... 118 La prise en charge des difficultés ............................................................................................... 119 Document 13 – aider des élèves s’exprimant peu dans un groupe et ayant un lexique réduit ................. 121 Document 14 – aider des élèves en difficulté pour identifier et « manipuler » des syllabes .................... 123 La continuité avec le cours préparatoire ......................................................................................................... 125 Table des documents ......................................................................................................................................... 126 Index ..................................................................................................................................................................... 127 Introduction 7 Introduction Ce document d’accompagnement des programmes du 25 janvier 2002 vise à donner des compléments d’explication pour fonder une pédagogie du langage très structurée à l’école maternelle, à clarifier les bases sur lesquelles des progressions peuvent être construites et à illustrer cet ensemble par des exemples concrets. Le premier chapitre précise des définitions, décrit en quoi le langage est un objet d’apprentissage, propose les grands axes de l’organisation pédagogique qui sera ensuite présentée de manière plus spécifique chapitre par chapitre. Le livret est ensuite constitué selon le plan adopté pour le domaine d’activités inti- tulé « le langage au cœur des apprentissages » dans les programmes pour l’école maternelle. Chaque chapitre peut être lu de manière autonome; on y trouve tout ce qui est nécessaire au traitement du sujet abordé. Ce choix justifie quelques répétitions, car des explications, des justifications peuvent être communes à plusieurs thèmes, mais il a semblé que cette organisation pouvait faciliter la tâche des enseignants. Des documents placés à la fin des uploads/s1/ cours-la-classe-maternelle-le-langage-a-l-x27-ecole-maternelle.pdf