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ÉVALUATION EXTERNE NON CERTIFICATIVE LECTURE ET PRODUCTION D’ÉCRIT 2010 5e ANNÉ

ÉVALUATION EXTERNE NON CERTIFICATIVE LECTURE ET PRODUCTION D’ÉCRIT 2010 5e ANNÉE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Pistes didactiques MINISTÈRE DE LA COMMUNAUTÉ FRANÇAISE ADMINISTRATION GÉNÉRALE DE L’ENSEIGNEMENT ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE SERVICE GÉNÉRAL DU PILOTAGE DU SYSTÈME ÉDUCATIF 3 Les Pistes didactiques ont été réalisées par les membres du groupe de travail chargé de la conception des évaluations externes en lecture et production d’écrit en cinquième année de l’enseignement primaire : Ce groupe est composé de : Katty ADAM, conseillère pédagogique ; Virginie CARLIER, enseignante ; Julie CAUËT, attachée au Service général du Pilotage du système éducatif ; Cathy CHEVAL, conseillère pédagogique ; Isabelle DEMONTY, chercheuse à l’Unité d’analyse des systèmes et des pratiques d’enseignement de l’Université de Liège ; Anne ECHTERBILLE, enseignante ; Pascal FIÉVEZ, chargé de mission au Service général du Pilotage du système éducatif ; Dominique GOUVERNEUR, enseignante ; Jean-Luc GRILLET, inspecteurs de l’enseignement primaire ; Virginie JACQUET, enseignante ; Luc MICHIELS, conseiller pédagogique ; Bernard MUGRABI, enseignant ; Didier NYSSEN, inspecteur de l’enseignement secondaire ; Françoise REUBRECHT, inspectrice de l’enseignement primaire spécialisé ; Philippe ROME, inspecteur de l’enseignement primaire ; Anne ROSSIGNOL, conseillère pédagogique ; Jorge ROZADA Y ORDIZ, conseiller pédagogique ; Carine STREBELLE, conseillère pédagogique. Les différents documents relatifs à cette évaluation externe ont été rédigés selon les règles de la nouvelle orthographe ; à l’exception des textes ou extraits de textes d’auteurs qui, eux, ont été retranscrits sans aucune modification. 1 4 5 1 SOMMAIRE Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1. Ponctuation, anaphores et organisateurs textuels .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.1. La ponctuation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.2. Les anaphores.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 1.3. Les organisateurs textuels.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2. Fluidité lexique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 2.1. Bref retour sur les résultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 2.2. Les activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 3. Pour un choix raisonné de textes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 3.1. Les textes, freins ou leviers dans la mobilisation d’une même démarche . . . . . . . . 45 4. Pistes déja publiées .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 5. Bibliographie .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 6 7 Une épreuve d’évaluation externe en lecture et production d’écrit a été administrée, en novembre 2010, aux élèves de 2e et 5e années de l’enseignement primaire et aux élèves des classes de 2e et 5e années de l’enseignement secondaire. Les résultats obtenus par les élèves des classes des échantillons ont été analysés et publiés dans le document Résultats et commentaires envoyé dans les écoles en mars 2011. Les constats généraux ont constitué une base de réflexion à l’élaboration du présent document Pistes didactiques. L’objectif de ce document est d’apporter un soutien aux enseignants à travers des notions théoriques, des exemples d’activités concrètes et/ou démarches d’apprentissage, des exemples d’exercices simples et des exemples de réfé rents à construire avec les enfants afin de les amener à la maitrise des compétences répertoriées dans le document Socles de compétences. Ce document comportera quatre parties : La première partie vise à travailler les difficultés relevées dans les activités d’évaluation de la production écrite. Trois aspects sont envisagés : la ponctuation, les anaphores et les organisateurs textuels. Ces thématiques seront exploitées tant dans des activités d’écriture que de lecture. La deuxième partie est consacrée à la fluidité lexique et propose trois activités pour aider les élèves à développer une lecture plus fluide de textes narratifs et informatifs. La troisième partie propose une réflexion sur la complexité des textes et une grille synthétisant quelques aspects centraux qui rendent les textes plus ou moins accessibles aux élèves. La quatrième partie se présente sous la forme d’un répertoire d’activités téléchargeables sur le site enseignement.be. Les compétences qui ont posé problème dans la lecture des textes ont déjà été explorées dans les pistes didac tiques antérieures, ainsi que dans un document récent, centré sur le diagnostic et la remédiation des difficultés d’acquisition de la lecture en 3e et 4e primaire. Il nous a donc semblé intéressant de proposer un tableau synthé tisant, compétence par compétence, des idées d’activités, de situations, à mettre en œuvre à différents moments de la scolarité primaire. En fonction des difficultés des élèves de votre classe, vous pourrez ainsi trouver des idées d’activités sans devoir parcourir l’ensemble de ces documents. INTRODUCTION 8 9 Lors de l’épreuve administrée en novembre 2010, trois tâches de production d’écrit ont été proposées aux élèves : - un dialogue court ; - la description d’un phénomène étrange et son explication ; - le toilettage d’un texte. Les résultats font apparaitre quelques difficultés au niveau de la ponctuation, de l’utilisation du réseau anapho rique et de l’utilisation des facteurs de cohérence. Cette partie se propose d’expliquer l’intérêt que peut avoir le nettoyage de textes dans l’amélioration des compé tences langagières des élèves. Par la suite, seront envisagées des idées d’activités, centrées sur les trois thèmes ayant posé problème dans la partie « production écrite » de l’évaluation externe. - Après un bref cadrage centré sur chaque thème, nous présentons une activité suivie de quelques exemples d’exercices ciblant le sujet exploré. Ces exercices ne sont pas des exercices d’évaluation. Ils visent à prolonger les débats, les discussions en classe, de manière à approfondir la réflexion des élèves. Dans cette perspective, certains exercices aboutissent à des solutions multiples : l’intérêt réside alors dans la validation de ces solu tions, en lien avec le contexte. - Un exemple de synthèse est enfin proposé. Celle-ci permet de garder une trace écrite des apprentissages réali sés en proposant des ébauches de formalisation exemplifiées par des productions issus de textes lu ou rédigés par les élèves. Le toilettage de texte, démarche permettant de travailler un aspect spécifique de la langue posant particu lièrement problème aux élèves. Le toilettage de texte est une activité qui consiste à explorer, avec l’ensemble de la classe, un extrait de la pro duction écrite d’un élève (de l’ordre de 2 à 3 phrases), permettant de cibler un aspect particulier de la langue. Il vise ainsi à amener les élèves à un questionnement constructif sur la langue, en articulant des pratiques régulières d’activités d’écriture et de lecture. Toiletter un texte a également pour objectif de montrer aux élèves que l’écriture d’un texte ne se fait pas d’un seul jet. Bon nombre d’entre eux considèrent l’écriture comme une simple retranscription de la pensée à l’aide de mots, comme si d’emblée, le texte était achevé en pensée, et que l’essentiel du travail d’écriture consistait à le transcrire. Des activités régulières de toilettage de texte amènent les élèves à construire progressivement leurs propres démarches d’apprentis écrivains et à affiner leurs connaissances linguistiques. C’est dans cette optique 1 PONCTUATION, ANAPHORES ET uploads/s1/ evaluation-non-certificative-2010-5e-primaire-lecture-pistes-didactiques-ressource-8130.pdf