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Avertissement Pour faciliter la consultation à l’écran, les pages blanches du document imprimé (qui correspondent aux pages 2, 10,12, 14, 16, 32, 42, 44, 46, 48, 54, 56, 58, 60, 68, 90, 102, 124, 130, 136, 138, 140, 142, 144, 146, 148, 150, 152, 154, 156, 158, 160, 162, 164, 166, 172, 176, 180, 182, 184, 186, 190, 192, 194, 196, 198, 200, 202, 204, 210, 212, 214, 222, 226 et 228) ont été retirées de la version PDF. On ne s’inquiétera donc pas de leur absence si on imprime le document. La pagination du fichier PDF est ainsi demeurée en tous points conforme à celle de l’original. L es or ie nt at io ns Le s co m pé te nc es pr of es si on ne ll e s La formation àl'enseignement Les orientations Les compétences professionnelles La formation àl'enseignement ii CONCEPTION ET RÉDACTION : Marielle Anne Martinet Responsable de la formation initiale du personnel enseignant Ministère de l’Éducation Gouvernement du Québec Danielle Raymond Chercheuse associée au Centre de recherche interuniversitaire sur la formation de la profession enseignante (CRIFPE) Professeure Département de pédagogie Faculté d’éducation Université de Sherbrooke Clermont Gauthier Professeur Département d’études en enseignement et apprentissage Titulaire de la Chaire de recherche du Canada en formation des maîtres Faculté des sciences de l’éducation Université Laval RÉVISION LINGUISTIQUE : Service des publications Ministère de l’Éducation Gouvernement du Québec © Gouvernement du Québec Ministère de l’Éducation, 2001 – 00-1152 ISBN : 2-550-37336-7 Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Québec, 2001 Des transformations importantes sont présentement en cours dans tout le système d’éducation, et ce, essentiellement en vue d’améliorer la qualité de la formation et d’augmenter le taux de réussite des élèves du Québec. Ces changements concernant l’école, tout comme ceux touchant la société québécoise dans son ensemble, font de plus en plus appel à l’autonomie professionnelle des enseignantes et des enseignants. Voilà pourquoi le document d’orientation que je propose relativement à la formation des maîtres pour l’enseignement primaire et secondaire inscrit résolument cette dernière dans une perspective de professionnalisation. Il est certain que des efforts notables ont déjà été faits, en ce qui concerne la formation des maîtres, au cours de la dernière décennie. J’invite les universités à aller encore plus loin. La formation à l’enseignement doit préparer les futures enseignantes et les futurs enseignants à accomplir des actes à caractère professionnel dont profiteront tous les élèves du Québec. C’est dans cette direction que nous conduit le référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante. Le document que je rends disponible a fait l’objet d’une vaste consultation auprès des différents partenaires du monde de l’éducation. Il constitue désormais le document officiel du ministère de l’Éducation en matière de formation des maîtres pour la formation générale. Aussi, je demande au Comité d’agrément des programmes de formation à l’enseignement (CAPFE) de procéder à un rappel des programmes de formation actuels et d’examiner les nouveaux programmes qui lui seront soumis à la lumière du document intitulé La formation à l’enseignement — Les orientations — Les compétences professionnelles. Je lui demande de s’assurer que les programmes qu’il recommande comme menant à l’autorisation d’enseigner respectent les orientations du Ministère et permettent l’atteinte des compétences professionnelles visées. J’insiste plus particulièrement auprès du CAPFE pour qu’il porte une attention spéciale aux moyens mis en œuvre dans les programmes de formation en ce qui concerne la langue d’enseignement, afin que la société québécoise soit assurée que les futures enseignantes et les futurs enseignants atteignent un niveau de compétence élevé au terme de leur formation initiale. Il en est de même pour la maîtrise de la langue seconde, pour ceux et celles qui se destinent à cet enseignement. De plus, afin de garantir la cohérence et le caractère professionnel de la formation à l’enseignement, je souhaite que le CAPFE assure une vigilance à l’égard d’une maîtrise d’œuvre unique de la formation à l’enseignement. Cette maîtrise d’œuvre devrait permettre la concertation entre les facultés ou départements des sciences de l’éducation et les facultés ou départements disciplinaires ainsi qu’un partenariat efficace entre le milieu universitaire et le réseau scolaire. C’est ainsi, je crois, que nous pourrons former des maîtres qui sauront répondre aux besoins de la société québécoise en matière d’éducation. C’est donc en toute confiance que je demande aux divers partenaires et plus particulièrement aux universités d’unir leurs efforts pour la formation d’une relève professionnelle en enseignement. Je profite de l’occasion pour les remercier tous et toutes de la qualité des avis présentés lors de la consultation nationale. Le ministre d’État à l’Éducation et à la Jeunesse, FRANÇOIS LEGAULT Table des matières v TABLE DES MATIÈRES Page INTRODUCTION..............................................................................................................ix 1 L'ÉVOLUTION DE LA PRATIQUE DE L'ENSEIGNEMENT.......................................... 3 1.1 Une école avec une autonomie accrue .................................................................. 3 1.2 Une école avec de nouvelles missions ................................................................... 4 1.3 Un effectif scolaire de plus en plus diversifié ........................................................ 5 1.4 Une cellule familiale modifiée ............................................................................... 5 1.5 Un marché de l'emploi métamorphosé.................................................................. 6 1.6 Un savoir éclaté et sa transmission diversifiée...................................................... 7 1.7 Une recherche dans le domaine de l'enseignement transformée........................... 8 1.8 Une formation des maîtres à adapter.................................................................... 9 2 LES ORIENTATIONS GÉNÉRALES ...........................................................................13 2.1 La professionnalisation .......................................................................................17 2.1.1 Le concept de professionnalisation .............................................................17 2.1.1.1 La professionnalité ........................................................................17 2.1.1.2 Le professionnisme........................................................................18 2.1.2 Les anciennes formes de professionnalité ...................................................19 2.1.2.1 Le maître improvisé .......................................................................19 2.1.2.2 Le maître artisan...........................................................................20 2.1.2.3 Le maître scientifique ....................................................................21 2.1.3 Un nouveau modèle de professionnalité : le maître professionnel ...............22 2.1.3.1 Des compétences en fonction de la nouvelle qualification requise..23 2.1.3.2 La complexité de l’acte d’enseigner ................................................24 2.1.3.3 Une formation intégrée et ancrée dans des lieux de pratique ........25 2.1.3.4 Une formation polyvalente.............................................................26 2.1.3.5 Des liens entre la recherche et la formation...................................27 2.1.3.6 Un appel au partenariat et à la concertation entre les instances et les personnes concernées ..........................................................28 2.2 L’approche culturelle de l’enseignement ..............................................................33 2.2.1 Le concept de culture .................................................................................33 2.2.1.1 La culture comme objet .................................................................33 2.2.1.2 La culture comme rapport .............................................................35 2.2.2 Le rôle du maître cultivé.............................................................................37 2.2.2.1 Le maître héritier...........................................................................38 2.2.2.2 Le maître critique ..........................................................................39 2.2.2.3 Le maître interprète.......................................................................39 2.2.3 La formation du maître cultivé ...................................................................39 La formation à l'enseignement — Les orientations — Les compétences professionnelles vi 3 LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES............................................................ 45 3.1 Le concept de compétences professionnelles....................................................... 49 3.1.1 Les caractéristiques liées au concept de compétence ................................. 50 3.1.1.1 La compétence se déploie en contexte professionnel réel............... 50 3.1.1.2 La compétence se situe sur un continuum qui va du simple au complexe ...................................................................................... 50 3.1.1.3 La compétence se fonde sur un ensemble de ressources............... 51 3.1.1.4 La compétence est de l’ordre du savoir-mobiliser en contexte d’action professionnelle ................................................................ 51 3.1.1.5 La compétence comme savoir-agir est une pratique intentionnelle ............................................................................... 52 3.1.1.6 La compétence est un savoir-agir réussi, efficace, efficient et immédiat qui se manifeste de façon récurrente............................. 52 3.1.1.7 La compétence constitue un projet, une finalité sans fin .............. 53 3.2 Le référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante ...... 57 COMPÉTENCE NO 1 ....................................................................................................... 61 COMPÉTENCE NO 2 ....................................................................................................... 69 COMPÉTENCE NO 3 ....................................................................................................... 75 COMPÉTENCE NO 4 ....................................................................................................... 85 COMPÉTENCE NO 5 ....................................................................................................... 91 COMPÉTENCE NO 6 ....................................................................................................... 97 COMPÉTENCE NO 7 ..................................................................................................... 103 COMPÉTENCE NO 8 ..................................................................................................... 107 COMPÉTENCE NO 9 ..................................................................................................... 113 COMPÉTENCE NO 10 ................................................................................................... 119 COMPÉTENCE NO 11 ................................................................................................... 125 COMPÉTENCE NO 12 ................................................................................................... 131 TABLEAU SYNTHÈSE ................................................................................................. 135 COMPÉTENCE NO 1 ..................................................................................................... 137 COMPÉTENCE NO 2 ..................................................................................................... 139 COMPÉTENCE NO 3 ..................................................................................................... 141 COMPÉTENCE NO 4 ..................................................................................................... 143 COMPÉTENCE NO 5 ..................................................................................................... 145 COMPÉTENCE NO 6 ..................................................................................................... 147 COMPÉTENCE NO 7 ..................................................................................................... 149 COMPÉTENCE NO 8 ..................................................................................................... 151 COMPÉTENCE NO 9 ..................................................................................................... 153 COMPÉTENCE NO 10 ................................................................................................... 155 COMPÉTENCE NO 11 ................................................................................................... 157 COMPÉTENCE NO 12 ................................................................................................... 159 Table des matières vii 4 LES PROFILS DE SORTIE ......................................................................................163 4.1 Des profils de sortie en fonction des domaines d'apprentissage .........................167 4.1.1 Le baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire (BEPEP)....................................................................................................169 4.1.2 Le baccalauréat en enseignement secondaire (BES)..................................173 4.1.2.1 Le domaine d'apprentissage des langues .....................................173 4.1.2.2 Le domaine d'apprentissage de la mathématique, de la science et de la technologie..........................................................................177 4.1.2.3 Le domaine d'apprentissage de l'univers social............................183 4.1.2.4 Le domaine d'apprentissage du développement personnel ...........187 4.1.3 Le baccalauréat en enseignement des arts................................................193 4.1.4 Le baccalauréat en enseignement de l’éducation physique et à la santé ...197 4.1.5 Le baccalauréat en enseignement de l’anglais, langue seconde, ou du français, langue seconde ..........................................................................201 4.1.6 Le baccalauréat en adaptation scolaire.....................................................205 4.1.6.1 L'adaptation de l'enseignement pour les jeunes...........................205 4.1.6.2 L'adaptation de l'enseignement pour les adultes..........................208 4.1.6.3 La formation à l'enseignement.....................................................209 5 L'ÉLABORATION DES PROGRAMMES DANS UNE PERSPECTIVE DE DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES .............................215 5.1 La formation à l’enseignement dans une optique de professionnalisation ..........215 5.2 La formation à l’enseignement dans une optique d’approche culturelle de l’enseignement ..................................................................................................217 5.3 La formation à l’enseignement à partir d’une approche par compétences professionnelles.................................................................................................218 5.4 L’organisation de la formation ...........................................................................219 ANNEXE ...................................................................................................................... 223 BIBLIOGRAPHIE ......................................................................................................... 227 Introduction ix INTRODUCTION es nouvelles réalités politiques, sociales, démographiques, économiques et culturelles ont obligé la société à réfléchir sur l’école, sa mission et son organisation. C’est ainsi que les États uploads/s1/ formation-enseignement-orientations-en 1 .pdf