8 1FYC FS WB 06 19 Fiche n°6 Séquence 2 : Introduire l’authentique et l’intercu
8 1FYC FS WB 06 19 Fiche n°6 Séquence 2 : Introduire l’authentique et l’interculturel Objectif 1 : Constituer une banque de données de documents authentiques SYNTHÈSE u CONSTITUER UNE BANQUE DE DONNÉES Le document authentique constitue un support qui a toute sa place au centre du dispositif pédagogique à condition toutefois que : – – le médiateur des médias qu’est l’enseignant n’oriente pas ses choix en fonction de son seul point de vue personnel ; – – l’utilisation de ces documents s’inscrive dans un cadre méthodologique cohérent. L’utilisation de documents authentiques nécessite donc un travail de sélection et d’analyse. Il convient que le temps consacré à ce travail soit un investissement rentable. u DIVERSIFIER LE CAPITAL CULTUREL DES APPRENANTS En sélectionnant les documents authentiques qu’il va introduire en classe, l’enseignant ne doit pas perdre de vue que le premier rôle de toute institution éducative est « l’égalisation des chances, c’est-à-dire la dotation en capital culturel adéquat de ceux qui possèdent le plus faible et le moins diversifié. » (Abdallah-Pretceille, Porcher : 1996). En tant que médiateur des médias, l’enseignant se doit de varier ses sources pour permettre aux apprenants d’ac croître leur capital culturel sans pour autant orienter leurs points de vue. u SÉLECTIONNER DES DOCUMENTS RECYCLABLES L’exploitation d’un document authentique à des fins pédagogiques exige un temps de préparation que l’expérience réduit. Afin de le réduire davantage encore, il convient de sélectionner des documents recyclables. Les critères de sélection sont les suivants : Absence d’ancrage temporel Plus le document est temporellement marqué, plus il est amené à devenir obsolète rapidement. Il est donc prudent de sélectionner des documents temporellement peu marqués (ex : poème, documents touristiques, etc.). Caractère cyclique Bien que temporellement marqués, certains documents peuvent être sélectionnés car ils concernent un événement qui se reproduit fréquemment (ex : bulletin météorologique, programme télé, commentaires sportifs, etc.). L’exploi tation faite est donc transférable. Capacité d’exploitation pédagogique Un document peut faire l’objet de diverses exploitations : – – il peut être réutilisé avec des groupes de différents niveaux ; – – il peut, dans un premier temps, avoir été sélectionné comme support de compréhension et être, dans un deuxième temps, source d’inspiration pour un exercice de systématisation ou comme support de production. 8 1FYC FS WB 06 19 u VÉRIFIER LA PERTINENCE DES DOCUMENTS Afin de définir la pertinence d’un document, il convient de ne pas oublier les différents paramètres à prendre en compte. La proposition de grille suivante regroupe ces différents paramètres. Oui Non Remarques 1. Le document est-il adapté au public visé par rapport à : – l’âge des apprenants ? – leur niveau de langue (acquis) ? – leurs centres d’intérêt ? – leur héritage socioculturel (histoires individuelle et collective) ? – leurs besoins langagiers ? 2. Est-il recyclable en raison de : – son absence d’ancrage temporel ? – son caractère cyclique ? – sa capacité d’exploitations pédagogiques possible ? 3. Y a-t-il des éléments non-verbaux qui facilitent la compréhension ? – Source connue – Date marquante – Auteur (ou locuteur) célèbre – Présentation caractéristique – Titre (+ paratexte) parlant – Redondance du son et de l’image ou du texte et de l’illustration 4. Les paramètres de la situation de communication apparaissent-ils clairement ? – locuteurs : qui, à qui ? – lieu : où ? – moment : quand ? – manière : comment ? – intention : pourquoi ? – enjeu : dans quel but ? 5. Le document est-il exploitable pédagogiquement ? – Il y a matière à faire des hypothèses avant la lecture ou l’écoute. – La vérification des hypothèses peut se faire grâce à une écoute ou une lecture rapide voire partielle. – Il y a matière à faire une activité de compréhension plus détaillée dans un cadre authentique. 6. Le contenu communicatif est-il pertinent par rapport à la progression ? – Il est en adéquation avec l’ (les) objectif(s) communicatif(s) visé(s). – Il permet de réactiver des savoir-faire anciens. – Il permet de sensibiliser à des objectifs à venir. – Il fournit un corpus adéquat pour le repérage et la conceptualisation. 8 1FYC FS WB 06 19 7. Le contenu linguistique est-il pertinent par rapport à la progression ? – Il est en adéquation avec les structures à acquérir. – Il permet de réactiver des structures anciennes. – Il permet de sensibiliser à des structures à venir. – Il fournit un corpus adéquat pour le repérage et la conceptualisation. 8. Le contenu socioculturel est-il pertinent ? – Il est un bon reflet de la société française (ou francophone). – Il permet d’introduire une pédagogie interculturelle. – Il est en adéquation avec les connaissances à acquérir. – Il permet de réactiver des connaissances anciennes. – Il permet de sensibiliser à des connaissances à venir. – Il permet de réinvestir des connaissances acquises en dehors de la classe et/ou inversement. – Il permet de remettre en cause certaines représentations. – Il permet l’acquisition d’un capital culturel diversifié 9. Le document est-il un bon déclencheur pour une activité de : – systématisation orale ? – systématisation écrite ? – production orale ? – production écrite ? uploads/s1/ fiche-de-synthese-n6.pdf
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Gratuit pour un usage personnel Attribution requise- Détails
- Publié le Aoû 23, 2021
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- Langue French
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