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Technologie académie de Grenoble Document établi par C Minutolo 31/03/2017 Tech

Technologie académie de Grenoble Document établi par C Minutolo 31/03/2017 Technologie cycle 4 Fiches synthèses et positionnement des élèves Ces fiches synthèses ont pour objectifs : d'une part, harmoniser les contenus enseignés au niveau académique et d'autre part, accompagnées d’échelles descriptives, permettre aux enseignants d’identifier les niveaux d’acquisition des compétences des élèves et les points de remédiation à mettre sur leur chemin en fonction de critères de maîtrise et d'indicateurs observables pour l’amener à atteindre les attendus de fin cycle. L’exploitation en classe par les enseignants seront donc de cibler les étapes à mettre sur le chemin de l’élève pour l’amener à atteindre le processus visé (balisage possible sur les processus antérieurs pour les élèves en difficulté – mais aussi tâche complémentaire pour les meilleurs). L’évaluation des compétences n’est pas un dispositif qui nivelle vers le bas, mais bien au contraire, il demande aux élèves de développer un certain nombre de compétences transversales dont la compétence « apprendre à apprendre ». En acquérant cette dernière, les élèves s’approprient mieux les différents outils proposés sur l’évaluation, ce qui leur permet de réguler leurs apprentissages et de mesurer leurs progrès. Il est important de préciser que ces documents ne sauraient être distribués aux élèves, dans le cadre de la découverte et de l'apprentissage d'une quelconque notion, fût-elle extraite du programme ! Ces documents représentent la finalité d'une séquence, ce à quoi il faut aboutir. Ils ne sont là, que pour expliciter les programmes officiels, et permettre à chaque enseignant d'en avoir une interprétation commune. Il est indispensable qu’une même ligne du programme amène les élèves à maîtriser les mêmes contenus, quel que soit l’établissement dans lequel ils sont scolarisés. Avec éventuellement, à terme, la possibilité de proposer des évaluations communes sur un établissement. Pratiquement, comment les utiliser : il est important de différencier la construction d’une séquence par l’enseignant et la façon de la présenter aux élèves. On voit bien sur le synoptique ci-joint, que le programme détermine le contenu de la séquence, et donc, de la fiche connaissances. Ce n’est qu’après, que l’enseignant doit problématiser son cours puis construire ses activités ! Il faut le rappeler, les activités d’observation, de manipulation, d’expérimentation, et de réalisation résultant d’une démarche d’investigation ou de résolution de problème, sont le cœur de l’enseignement. Elles doivent mobiliser les élèves plus de 2/3 du temps. Mais pour l’élève, le fil d’Ariane, ne peut être autre chose que le support : le thème d’étude, l’objet développé… C’est parce qu’il résout une succession de problèmes qu’il accède à la compétence (connaissance, capacité et savoir-faire). Lesquelles connaissances sont synthétisées dans la fiche synthèse que l’enseignant distribuera à l’issue d’une séance de structuration. Ces activités sont, bien entendu, laissées à la convenance de chaque enseignant ainsi que les supports choisis en fonction des contraintes locales. Technologie académie de Grenoble Document établi par C Minutolo 31/03/2017 Positionnement des élèves par rapport aux attendus de fin de cycle Progressivité des compétences travaillées. Echelle descriptive de l’attendu de fin de cycle : Telle la boussole du navigateur, les Echelles Descriptives des attendus de fin cycle permettent aux enseignants d’identifier les niveaux d’acquisition des compétences des élèves et les points de remédiation à mettre sur leur chemin en fonction de critères de maîtrise et d'indicateurs observables pour l’amener à atteindre les attendus de fin cycle. Exploitation en classe : Cibler les étapes à mettre sur le chemin de l’élève pour l’amener à atteindre le processus visé (balisage possible sur les processus antérieurs pour les élèves en difficulté – mais aussi tâche complémentaire pour les meilleurs). Ce que je dois retenir : Fiche N°11 à 16 Technologie collège Thématiques principales Design, innovation et créativité Ce que je dois retenir N°1 Attendu de fin de cycle Connaissances et compétences associées Imaginer des solutions en réponse aux besoins, matérialiser une idée en intégrant une dimension design. A) Identifier un besoin (biens matériels ou services) et énoncer un problème technique ; identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes, qualifier et quantifier simplement les performances d’un objet technique existant ou à créer. B) Imaginer, synthétiser et formaliser une procédure, un protocole. C) Participer à l’organisation de projets, la définition des rôles, la planification (se projeter et anticiper) et aux revues de projet. D) Imaginer des solutions pour produire des objets et des éléments de programmes informatiques en réponse au besoin. E) Organiser, structurer et stocker des ressources numériques. Arborescence. F) Présenter à l’oral et à l’aide de supports numériques multimédia des solutions a. techniques au moment des revues de projet. Technologie Cycle 4 Design, innovation et créativité Imaginer des solutions en réponse aux besoins, matérialiser une idée en intégrant une dimension design Validation ou aide Descriptif des seuils Présenter à l’oral et à l’aide de supports numériques multimédia des solutions techniques au moment des revues de projet. Validation 4- Seuil de Maîtrise Mobiliser seul ses ressources dans une situation nouvelle. Décomposer la tâche complexe afin de résoudre le problème. Organiser, structurer et stocker des ressources numériques. 3- Seuil d’application Appliquer une procédure, une démarche prescrite par l’enseignant. Imaginer des solutions pour produire des objets et des éléments de programmes informatiques en réponse au besoin. Participer à l’organisation de projets, la définition des rôles, la planification (se projeter et anticiper) et aux revues de projet. aide 2- Seuil de Compréhension Expliquer en reformulant et en proposant des exemples. Imaginer, synthétiser et formaliser une procédure, un protocole. Identifier un besoin (biens matériels ou services) et énoncer un problème technique ; identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes, qualifier et quantifier simplement les performances d’un objet technique existant ou à créer. 1- Seuil de Connaissance Mémoriser – Savoir trouver l’information. Technologie académie de Grenoble Document établi par C Minutolo 31/03/2017 Un objet technique est un objet conçu par l'homme pour répondre à un ou plusieurs besoins. La liste des besoins et des contraintes à respecter constitue le cahier des charges fonctionnelles (CDCF). Le cahier des charges est la première étape qui mène à la fabrication d'un objet technique. Le schéma de principe est le dessin simplifié qui représente les différentes parties de l'objet et son fonctionnement. Les contraintes sont définies par le diagramme des exigences. Les exigences peuvent être de plusieurs types : • Fonctionnelles • Performances • Fiabilités • Sécurités • Physiques • Interfaces Pour construire un diagramme d’exigences (cahier des charges fonctionnel) : • J’exprime le besoin de façon claire. • je recense et ordonne les acteurs et les conditions d’utilisation de mon objet technique dans un diagramme de contexte. Ces trois diagrammes servent de base pour le démarrage du projet. Ils vont évoluer tous le long de celui-ci. Lors des recherches de solutions. Technologie collège Thématiques principales Design, innovation et créativité Ce que je dois retenir N°1.1 Attendu de fin de cycle Connaissances et compétences associées Imaginer des solutions en réponse aux besoins, matérialiser une idée en intégrant une dimension design. Identifier un besoin (biens matériels ou services) et énoncer un problème technique ; identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes, qualifier et quantifier simplement les performances d’un objet technique existant ou à créer. Je suis capable de : Niveau Identifier un besoin (biens matériels ou services) et énoncer un problème technique (énoncer les fonctions) Identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes Qualifier et quantifier simplement les performances d'un objet technique existant ou à créer.(fonctions, niveaux, critères) 4 Pour un objet simple, identifier un besoin (biens matériels ou services) et énoncer un problème technique Pour un objet simple, identifier les conditions, contraintes (normes et règlements) et ressources correspondantes 3 Pour un besoin donné, identifier si la réponse à un besoin est un bien ou un service Compléter un CDCF en ajoutant des conditions et des contraintes 2 Reconnaître un besoin. Reconnaitre un bien et un service Dans un CDCF donné, relever les conditions (d'utilisation) et les contraintes (normes et règlement) 1 Pour identifier le besoin et énoncer un problème technique, nous pouvons utiliser un outil graphique d’analyse fonctionnel s’appelant le SYSML. Le besoin est défini par deux diagrammes celui des cas d’utilisation et le diagramme de contexte. Technologie académie de Grenoble Document établi par C Minutolo 31/03/2017 1- Reformulation du besoin avec SysML Diagramme de cas d’utilisation : je recherche toutes les fonctionnalités offertes aux utilisateurs par l’objet technique. Je les recense et les ordonne dans un diagramme de cas d’utilisation. 2- Recensement des acteurs humains et non humains Diagramme de « contexte » global : Je recense et ordonne éléments extérieurs qui influencent le système étudié : les acteurs de mon objet technique, humains et non- humains. 3- Recensement des exigences Diagramme d’exigences : Je recense les exigences à travers un diagramme d’exigences. 1 2 3 Technologie académie de Grenoble Document établi par C Minutolo 31/03/2017 Le contenu d’une procédure (Qui, Quoi, Quand, Comment) : Une procédure doit répondre à un besoin et non l’inverse. Il convient donc d’analyser les besoins et d’adapter la forme et le fond du document aux destinataires et utilisateurs de la uploads/s1/ fichessyntheses.pdf