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République Algérienne Démocratique et populaire Ministère de l’enseignement Sup

République Algérienne Démocratique et populaire Ministère de l’enseignement Supérieure et de la recherche scientifique Université Larbi Ben M’Hidi, Oum el Bouaghi Faculté des lettres et des langues Département de français Mémoire élaboré en vue de l’obtention du diplôme de Master Option : Didactique de FLE La pédagogie par « situation-problème » : une démarche pour réinvestir les acquis des apprenants en production écrite. Cas des apprenants de 3 Année Secondaire Présenté par Sous la direction de HELLAL Aicha BENZOUAI ABDERRAZAK Devant le jury Président (e) : Examinateur (trice Année universitaire : 2019-2020 République Algérienne Démocratique et populaire Ministère de l’enseignement Supérieure et de la recherche scientifique Université Larbi Ben M’Hidi, Oum el Bouaghi Faculté des lettres et des langues Département de français Mémoire élaboré en vue de l’obtention du diplôme de Master Option : Didactique de FLE La pédagogie par « situation-problème » : une démarche pour réinvestir les acquis des apprenants en production écrite. Cas des apprenants de 3 Année Secondaire Présenté par Sous la direction de HELLAL Aicha BENZOUAI ABDERRAZAK Devant le jury Président (e) : Examinateur (trice) Année universitaire : 2019-2020 Dédicace À ma très chère maman Tout des mots du monde ne sauraient exprimer l’immense amour que je te porte , ni la profonde gratitude que je témoigne pour tous les efforts et les sacrifices que tu n’as jamais cessé de consentir pour mon bien être . J’espère avoir répondu aux espoirs que tu as fondé en moi Que Dieu tout puissant tu garde et tu procure santé , bonheur et langue vie À mes sœurs, et frères Et a toute ma famille À mes très chères amies Je vous dédie ce travail en souhaitons un avenir radieux et plein de bonnes promesses . A tous ceux et celles dont les noms n’ont pu être cités Remerciement Tout d’abord, nous remercions Dieu tout puissant de nous avoir donné la santé, le courage, et la volonté d’entamer et de terminer ce mémoire. Nous adressons nos sincères remerciements à notre encadrant BENZOUAI ABDERRAZAK pour son suivi, son aide et ses précieux conseils Merci à mes amies d’avoir su nous écouter et nous motiver, Nous tenons également à remercier les membres de jury , qui ont bien voulu accepter de porter leur jugement sur ce modeste travail que nous souhaitons à la mesure de leur satisfaction . Table de matière Dédicace Remerciement Introduction général …………………………………………………..................................1 Chapitre 1 :L’apprentissage par un problème : un outil pédagogique au service des apprenants. Introduction……………………………………………………………………………………. 6 1- Quelques éclaircissement au sujet de la notion « situation – problème »............................................................................................................................ 6 1-A- le problème, la situation- problème ……………………………………….….6 1-A-a le problème …………………………………………………….……………6 1-A-b la situation- problème ………………………………………….……………6 1-B -le concept de situation- problème selon………………………….……………7 1-B-a selon Meirieu …………………………………………………...……………7 1-B-b selon Astolfi …………………………………………………..……………..8 2- Les caractéristiques de la situation problème :……..…………………….8 2-a - Selon : R. Douady…………………………………………………………….8 2-b- Selon : Jean Pierre Astolfi……………………………………………………9. 2-c – Selon pierre Astolfi …………………………………………….………….10 3- les étapes d’une démarche d’apprentissage à partir d’une situation- problème…………………………………………………………………………………….11 4- construire et faire vivre de véritables situations-problèmes…………...…12 4-1-Comment construire la situation –problème didactique……………..………..12 4-2-Quand proposer une situation- problème………………………….………….13 5- Les conditions pour réussir une situation-problème...................................14 6- Le rôle des acteurs dans la démarche par un problème…………………15 6-1-le rôle de l’enseignant…………………………………………………………15 6-2-le rôle de l’apprenant………………………………………………………….15 7- Les avantages d’une situation -problème……………………………………16 8- Schéma idéal d’une séquence utilisant le dispositif de la situation- problème……………………………………………………………………..………17 conclusion ………………………………………………………………...…………….18 Chapitre 2 :l’acquisition d’une compétence scripturale. Introduction…………………………………………………………………………….20 1- La compétence scripturale………………………………………..……………..20 1-1 Qu’est ce qu’une compétence……………………………………..……………20 1-2 Qu’est ce qu’un écrire ……………………………………………..…….……..21 1-3 Qu’est qu’une compétence scripturale…………………………..…….………..21 2- Les composantes de la compétence scripturale………………….……….. 22 2-1 – les composante disciplinaires …………………………………..……….……..22 2-1-a la compétence linguistique ……………………………………….……… 22 2-1-b la compétence sociolinguistique ………………………………….……….22 2-1-c la compétence pragmatique ………………………………………………22 2-2 - les composantes transversales …………………………………………………23 3- lecture /écriture : une relation complémentaire............................................23 4- le processus d’écriture dans l’enseignement apprentissage du FLE….23 5- les contraintes liées au processus rédactionnel…………………….….……24 6- l’évaluation de la production écrite………………………………….….…….25 7- les modèles de production écrite ………………………………………..……..25 7-1 le modèle linéaire …………………………………………………………..….26 7-2 le modèle non linéaire…………………………………………………..………26 8- le processus d’écriture selon le modèle de HAYES et FLOWER......... 26 9- la pédagogie par problèmes : un outil pédagogique au service de l’installation d’une compétence scripturale …………………….……..28 10- l’évaluation par situation-problème…………………………………………28 Conclusion …………………………………………………………………………….29 Chapitre 3 :L’enquête par questionnaire. Introduction …………………………………………………………………………..32 1- l’investigation par questionnaire……………………………………………....32 1-1 public visé…………………………………………………………….………..32 1-2 Administration de questionnaire ………………………………………………32 1-3 Les difficultés rencontrées…………………………………………….………..34 2- Analyse et interprétation de résultats………………………………………...35 Conclusion ……………………………………………………………………………..45 Conclusion générale………………………………………………………………….47 Bibliographie ………………………………………………………………………….50 Annexes……………………...………………………………………………………….53 Introduction générale Introduction générale 1 Aujourd’hui, enseigner une langue étrangère n’est pas seulement transmettre un savoir mais c’est surtout installer chez les apprenants des différentes compétences et aussi bien des nouvelles connaissances Outre, lire, parler, et écrire fondent la base de tout enseignement apprentissage du FLE. Donc savoir lire ne suffit pas pour parler d’un apprentissage d’une langue, il faut l’accompagner par l’acte de l’écrit. Cette activité occupe une place considérable tout au long du cheminement scolaire .Elle considère aussi comme une sorte de communication Selon Jean Pierre Cuq : « un écrit constitue une unité de discours établissant de façon spécifique une relation entre un scripteur et un locuteur dans l’instantané ou le différé, dans l’ici et maintenant ou dans l’ailleurs, selon la nature. » 1 De ce fait, les didacticiens s’intéressent à valoriser cette tâche en procurant des moyens rentables et en fixant des démarches d’enseignement utile .ils ont évolué l’une des méthodes actives qui se base sur des activités concrètes sous le nom de « la situation – problème ».cette nouvelles démarche vise à placer l’apprenant au cœur de la dynamique de l’apprentissage en entraînant dans une opération mentale requise afin de répondre aux question qu’ils se posent .cette résolution de problème facilite la tâche de l’écriture et aussi bien permet aux apprenants d’acquérir des nouvelles connaissances . Le concept de situation-problème est récent .il s’est surtout développé à la fin des années soixante –dix « A la fin des années soixante-dix, l’expression « situation-problème » recouvrait aussi bien les problèmes permettant la construction de nouvelles connaissances, que ceux permettant de réinvestir et d’approfondir les notions étudiées. En fait, on qualifiant de situation-problème, toute situation qui posait problème aux élèves c'est-à-dire toute question ou ensemble de question dont la réponse n’est pas évidente et nécessite la mise en œuvre de concepts mathématiques importants et incite l’élève à se dépasser pour réussir. 2» Nous nous intéressons dans ce travail de recherche intitulé « la pédagogie par « situation –problème » : une démarche pour réinvestir les acquis des apprenant en production 1 Cuq, jean pierre, « dictionnaire de la didactique du français langue étrangère et seconde », paris, 2009, p.79 2GAMOS.S, « Résolution de problème », cycle 3, Bordas 2001, p.50 Introduction générale 2 écrite. » à une nouvelle méthode d’enseignement qui cherche l’engagement de l’apprenant dans le but de créer un espace de réflexion. Elle favorise l’engagement et la motivation des apprenants dans le processus d’apprentissage. Ce qui nous motive dans le choix de ce sujet c’est que la majorité des enseignants n’arrivent pas à suivre une démarche utile pour amener l’apprenant à écrire et construire son propre savoir .mais l’apparition de cette nouvelle démarche pédagogique facilite la tâche chez l’enseignant .elle consiste à enseigner autrement en plaçant l’apprenant au cœur de l’apprentissage .De plus , la démotivation et l’échec des certains apprenants face à certaines tache notamment à l’écrit nous motive à trouver des moyens pédagogiques afin d’améliorer la compétence scripturale. Concernant le choix de niveau, nous avons choisi la classe de 3ème année secondaire parce que le programme de terminale vise à mettre l’apprenant face à son savoir c'est-à- dire les apprenants sont responsables de chercher eux même de l’information. Cela nous permet d’appliquer cette nouvelle pédagogie qui développer chez l’apprenant le désir d’apprendre. Dans notre étude, nous basons sur l’apprentissage de l’écrit parce que l’écriture est une activité importante et également complexe c’est pourquoi la majorité des apprenants n’arrivent pas exercer cette pratique facilement en réemployant ses acquis antérieurs. De plus, l’acte d’écrire fonde la base de toute apprentissage. Les objectifs suprêmes de notre travail consistent de savoir la relation de la situation – problème avec le savoir écrire ainsi d’identifier le rôle de cette nouvel outil d’apprentissage dans le développement de l’écrit et dans le progrès des apprenants. A la lumière de ce que nous avons dit nous posons la problématique suivante : La pédagogie par une situation-problème peut-elle vraiment être une démarche utile pour l’amélioration de la compétence rédactionnelle ? Nous souhaitons également s’interroger sur deux questions secondaires :  Quel est le rôle de la situation –problème pour un bon déroulé d’une séance de la production écrite ?  Comment peut –on enseigner à l’aide d’une situation –problème ? Afin de répondre aux ces questions, nous formulons ainsi les hypothèses suivantes : Introduction générale 3  La situation-problème pourrait être un outil d’enseignement efficace pour l’amélioration de l’écrit des apprenants en mobilisant ses acquis antérieurs.  La situation –problème est une situation motivante qu’elle permettra aux enseignants d’enseigner autrement en menant les uploads/s1/ hellal-aicha.pdf