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HONVO Camille. Dossier pédagogique dans les centres d’animation et de formation

HONVO Camille. Dossier pédagogique dans les centres d’animation et de formation... 143 DOSSIER PÉDAGOGIQUE DANS LES CENTRES D’ANIMATION ET DE FORMATION PÉDAGOGIQUE (CAFOP). QUELLE FINALITÉ DIDACTIQUE ? PEDAGOGICAL PROJECT IN THE CENTERS OF ANIMATION AND EDUCATIONAL TRAINING (CAFOP). WHAT DIDACTICAL FINALITY? HONVO Camille Institut National Supérieur des Arts et de l’Action Culturelle (INSAAC) Centre de Recherche sur les Arts et la Culture (CRAC) Laboratoire de Recherche en Didactique (LAREDI-ENS) RÉSUMÉ Cette étude offre un aperçu des dossiers pédagogiques produits par des futurs enseignants de l’enseignement du premier degré relatifs à l’histoire scolaire. L’étude met en évidence la place du dossier pédagogique dans la formation initiale des futurs enseignants, place qui contraste avec le nombre de points affecté à ce dispositif de formation à l’évaluation certificative. Les résultats montrent un caractère non organisé et une polysémie méthodologique des dossiers pédagogiques. Mots clés : dossier pédagogique, formation initiale, professionnalisation, mémoire professionnel, didactique ABSTRACT This research gives an overview about the pedagogical projects produced by the prospective first grade teachers related to school history. This research highlights the importance of the pedagogical projects in the initial training of future teachers, a position that contrasts with the number of points assigned to this training system for the summative evaluation. The results show an unorganized character and a methodological polysemy of pedagogical projects. Keywords : pedagogical project, initial training, professionalization, professional memory, didactic © educi Revue Universitaire des Sciences de l’Éducation, N°10, 2018 144 INTRODUCTION En Côte d’Ivoire, l’inexistence de référentiel et de guide méthodologique pour produire des dossiers pédagogiques met en relief le problème de la dévalorisation de ce qui est considéré comme une composante de l’évaluation certificative. Pourtant la loi n° 2001-224 du 4 mai 2001, en son article 3 relatif aux missions met en relief la recherche pédagogique portant sur des questions relatives à l’Enseignement préscolaire et primaire à partir d’enquêtes et expérimentations. Dès lors, l’intégration du dossier pédagogique est tributaire des réponses apportées aux questions de la didactique des disciplines, mais aussi les risques de la place de l’initiation à la recherche dans une formation professionnelle relativement courte, dans laquelle la pratique occupe un espace privilégié (40% de théorie et 60% de pratique)1. Malgré cette intention, le dossier pédagogique qui assure la jonction entre théorie et pratique n’a que quarante (40) points sur quatre-cent quatre-vingt (480) points exigés pour le Diplôme d’Instituteur Stagiaire (DIS) ou le Diplôme d’Instituteur Adjoint Stagiaire (DIAS). Dans ces circonstances, le dossier pédagogique n’apparaîtrait-il pas comme le vilain petit canard réflexif dans la vaste couvée didactique et pédagogique (Tournadre, 1999, p. 19). L’objectif de l’étude est de déterminer la finalité didactique des dossiers pédagogiques produits par des élèves-maîtres. Cet objectif suscite des interrogations : comment apprécier la finalité didactique des dossiers pédagogiques ? Est-ce que ces dossiers pédagogiques prennent-ils en compte des problématiques se référant à la didactique des disciplines ? Autrement dit qu’est-ce qu’apporte la production des dossiers pédagogiques à la formation didactique des élèves-maîtres ? Quelles sont les structurations du dossier pédagogique ? Nous postulons que les démarches méthodologiques pour élaborer les dossiers pédagogiques varient d’un CAFOP à un autre, d’un encadreur à un autre et ceux-ci ne prennent pas en compte les contenus disciplinaires. Le cadre théorique de l’étude s’inscrit dans la didactique constructiviste et socioconstructiviste (Charnay et Mante, 1996). Elle considère les approches centrées sur l’élève-maître et ses composantes internes en mêlant écriture et pensée, car l’écriture est un instrument cognitif (Crinon et Guigue, 2006, p. 117- 169). Pour ces auteurs, l’écriture est un puissant outil cognitif, au premier rang des technologies intellectuelles qui constituent, au plan historique et au plan individuel, un des facteurs du développement de la pensée. Les constructivistes postulent que les causes génératrices de l’apprentissage, dépendent du sujet lui-même et de son plaisir à découvrir, à questionner et à chercher (Piaget et al. 1977). Si le dossier pédagogique est essentiellement un moyen de formation 1 Site du Ministère de l’Éducation Nationale et de l’Enseignement Technique relatif à la Réforme de la formation initiale des Enseignants du premier degré HONVO Camille. Dossier pédagogique dans les centres d’animation et de formation... 145 individuelle de l’élève-maître, il présente également une dimension sociale, car les échanges structurés avec des pairs et l’encadreur qui les accompagne tout au long de ce processus sont des moments forts et le fruit d’une interaction sociale dans le processus d’élaboration. C’est pourquoi Deum (2004, p.15) postule que : « La formation initiale devrait travailler de manière effective dans une approche socioconstructiviste plus manifeste et viser la pensée autonome des futurs enseignants ». Le dossier pédagogique, un glissement terminologique qui prête à confusions. Dans le contexte français, le dossier est réalisé pour l’épreuve d’entretien du concours des Professeurs d’École. Le dossier pédagogique est réalisé dans la perspective du concours, il relève pour l’essentiel d’un travail de documentation et d’observation. C’est un ensemble construit et ordonné de documents, il n’a d’autre objet que de traiter un thème sous un double aspect théorique et pratique (Ancely, Caillard, Mazet-Rouyre, Ridaho et Terrail, 1998, p.6). En Amérique du Nord, on parle de portfolios qui est un écrit qui rentre dans plusieurs champs : la formation, l’éducation ou l’entreprise (Derycke, 2000, p. 23-32 ; Weiss, 2000, p. 11-22). Par rapport au contexte ivoirien, le dossier pédagogique est un écrit élaboré pendant la formation initiale et constitue une composante de l’évaluation certificative des futurs enseignants du premier degré. Cela nous renvoie à la notion de formation initiale qui est la formation de base et sert à équiper des jeunes gens des connaissances et compétences nécessaires, afin de les préparer à enseigner (Vo Sang, 2006). Le dossier pédagogique est une pratique d’écriture qui s’appuie sur l’articulation enseignement en CAFOP et stages dans les écoles d’application en suscitant des questions didactiques et psychopédagogiques. L’écriture en formation initiale est au cœur du concept de professionnalisation, en synergie avec le développement de l’autonomie et du sens de responsabilité (Deum, op.cit., p. 2). Selon cette auteure, la professionnalisation se définit par des pratiques réflexives en situation mais également par un processus de conceptualisation des savoirs mis en œuvre. La professionnalisation peut se développer sur le terrain, au contact d’élèves, d’enseignants plus expérimentés et au contact des savoirs appris au sein des cours et lors des échanges avec les pairs (Deum, ibidem, p.3). La professionnalisation est un objectif de qualité, car être professionnel, c’est comprendre, problématiser une situation d’enseignement-apprentissage, analyser, assumer et trouver des réponses aux difficultés didactiques lors des pratiques d’enseignement avec la didactique des disciplines. La didactique tend à devenir la discipline de référence des pratiques d’enseignement, car elle est à la fois théorique et pratique (Nebout-Arkhurst, 2004, p. 46). Elle est la pièce maîtresse de la formation des maîtres (Pastiaux et al. 2002, p.80). Encore faut-il ne pas en faire un corpus de savoirs théoriques à appliquer, mais une initiation à une démarche d’analyse et de théorisation des pratiques à travers l’élaboration du dossier pédagogique qui est le fruit © educi Revue Universitaire des Sciences de l’Éducation, N°10, 2018 146 d’un processus de questionnement sur le rapport théorie/pratique et de transposition didactique dans les différents contextes de la formation initiale. L’étude s’inscrit dans une logique de la transposition didactique contextualisée et de pratique sociale de référence. Construire un dossier pédagogique associant préoccupations professionnelles d’enseignement en CAFOP et expériences de vie à l’école d’application permet de répondre d’une façon privilégiée à la question de la transposition didactique. Elle permet d’étudier les situations d’enseignement selon les deux points de vue de références (Lebeaume, 1994, p.35). L’école d’application est un terrain d’exploration et d’observation qui apporterait des réponses didactiques à l’élève-maître qui met en pratique, les fondements théoriques élaborés en CAFOP. Il s’agit d’interroger le processus de didactisation (organisation des situations d’apprentissage, adaptation des contenus au niveau des élèves et aux objectifs) et d’axiologisation (éthique du chercheur, honnêteté intellectuelle, humilité...). L’étude des phénomènes de transposition nécessite un élargissement aux pratiques sociales de référence (Astolfi et al. 1997, p.184-186). Ces activités sociales peuvent être la recherche des activités de production comme le dossier pédagogique. Nous faisons aussi référence à l’approche de l’école des Annales qui s’appuie sur l’histoire-problème dont la démarche a été synthétisée par N’da (1976, p.11) en cinq étapes : observation ou prise de conscience d’un problème ; formulation d’une ou des questions ; émission d’hypothèses ; vérification des hypothèses et conclusion. Comme le précise Chevallard (1991, p.126) « l’analyse de la transposition didactique part nécessairement de l’analyse du savoir savant, sans quoi rien ne serait possible. L’écart n’apparaissant qu’à la confrontation des termes qu’il sépare ». Nous retenons que des disciplines scolaires regroupées au sein des Activités d’Éveil au Milieu (AEM) aujourd’hui domaine de l’Univers Social suggèrent la pratique de la démarche scientifique expérimentale qui n’est autre que des pratiques transposées mettant en relief les différentes phases de la théorie des situations didactiques de (Brousseau, 1998). C’est dans cette perspective que Brousseau (ibidem) a défini des catégories de situations à savoir les situations d’action destinées à résoudre un problème présentant plusieurs caractéristiques comme la rédaction d’un dossier pédagogique. Il uploads/s1/fichir-article-2249.pdf