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IUFM DE BOURGOGNE Isabelle GREGORI Centre IUFM de Dijon Professeur des écoles A

IUFM DE BOURGOGNE Isabelle GREGORI Centre IUFM de Dijon Professeur des écoles Année 2005 Mémoire professionnel Comment améliorer la compréhension des consignes ? Directeur de mémoire : Mme Denise Rum N° 04STA0022 1 SOMMAIRE Introduction p 4 I. La consigne : mode d emploi p 5 1. Différentes définitions p 5 a) Définition du Petit Larousse p 5 b) Définition du dictionnaire des concepts-clés p 6 c) Définition de Comprendre les énoncés et les consignes p 6 d) Définition de Travailler avec méthode p 6 e) Ma définition p 7 2. Les formes de consignes p 7 a) Orale/ écrite/ gestuelle/ implicite p 7 b) Courte/ longue p 8 c) Simple/ Composée p 9 d) Ouverte / fermée p 9 e) A faible / fort guidage p 10 f) Impersonnelle/ à forte implication p 11 3. Les fonctions des consignes p 11 a) Les consignes but p 12 b) Les consignes procédure p 12 c) Les consignes guidage p 12 d) Les consignes critère p 12 e) Les consignes comportementales p 13 4. Les composantes didactiques p 13 a) La relation maître élève p 13 b) La notion de contrat didactique p 14 c) La consigne en mathématiques p 15 2 II. Comprendre les consignes : une composante du métier d élève p 16 1. Les programmes de 2002 p 16 2. Représentations des élèves p 18 3. L importance de la consigne dans la phase de dévolution p 22 4. Comportements pouvant induire des erreurs de l élève p 23 a) Difficulté à relier consigne/ tâche/ savoirs p 23 b) Difficultés liées au vocabulaire employé p 24 c) Des mauvais comportements de lecture p 24 d) Tous les élèves ne fonctionnent pas de la même façon p 25 5. Des activités de remédiation p 26 6. Les élèves de maternelle face aux consignes p 27 III. La responsabilité du maître p 29 1. Les conceptions des enseignants p 29 2. Tendre vers une consigne «idéale» p 30 a) Son lien avec l objectif p 30 b) Vérifier son niveau de formulation p 31 c) Choix du vocabulaire p 31 d) Choisir la forme des consignes p 32 3. La passation des consignes : un moment critique p 33 4. Prendre en compte l hétérogénéité des élèves p 34 5. Analyse des erreurs p 34 IV. Un travail mené en moyenne section p 36 1. Premier atelier : découverte de la constellation du 6 p 36 a) Présentation de l activité p 36 b) Déroulement p 37 c) Synthèse p 39 3 2. Deuxième atelier : la bande numérique p 40 a) Présentation de l activité p 40 b) Déroulement p 40 c) Synthèse p 41 3. Troisième atelier : réaliser une collection identique p 42 a) Présentation de l activité p 42 b) Déroulement p 42 c) Synthèse p 42 4. Quatrième et cinquième ateliers : jeux de société p 43 a) Présentation des activités p 43 b) Déroulement p 44 c) Synthèse p 45 Conclusion p 47 Bibliographie p 49 Annexes p 50 4 INTRODUCTION Lors de mes différents stages accompagnés et en responsabilité, j ai été frappée par la nécessité de réitérer mes consignes, de m assurer qu elles étaient comprises de tous les élèves. En effet, à de nombreuses reprises, je me suis confrontée à l incompréhension des élèves, il me fallait alors reformuler mes consignes, y ajouter des éléments, les expliquer en détail, voire les accompagner d un exemple, avant que les élèves puissent entrer en activité. Il est courant d entendre des enseignants se plaindre du fait que les consignes ne soient pas respectées. Ils rejettent la responsabilité de cet échec sur les élèves : ils ne seraient pas assez appliqués, manqueraient de bonne volonté ou pire, ne posséderaient pas les compétences requises. Beaucoup de personnes considèrent encore qu il suffit de dire à quelqu un ce qu il doit faire pour qu il le fasse. Cette représentation de la consigne et du travail scolaire ne correspond pas aux conceptions actuelles de l enseignement où l on tend à rendre l enfant acteur de son apprentissage. Aussi, me suis-je interrogée sur les facteurs à prendre en compte pour améliorer la compréhension des consignes à l école et, de la même façon, augmenter l autonomie des élèves. Car de toute évidence, la consigne est un élément récurrent dans la scolarité d un élève, elle est le point de départ de tout apprentissage, elle influe donc grandement sur la réussite ou l échec des élèves. J ajouterai que l importance de bien comprendre et suivre une consigne n'est pas limitée au champ scolaire, nous sommes tous confrontés au quotidien à de nombreuses consignes. L enjeu est alors de taille, il faut donc se demander où résident les difficultés. L élève est-il vraiment le seul responsable de ses erreurs ? Ma réflexion m a conduite à m interroger sur ce qu est véritablement une consigne : quelle en est la définition, ses formes, ses différentes fonctions mais aussi quelles en sont les composantes didactiques ? Je me suis ensuite intéressée à déterminer les éléments pouvant provoquer des difficultés de compréhension et aux moyens d y remédier, du point de vue de l élève dans un premier temps, puis du point de vue du maître. Enfin, dans une dernière partie, j aborderai mes expériences et mes observations dans une classe de cycle I. 5 I. La consigne : mode d emploi Avant même d envisager un travail sur la compréhension des consignes, il convient de définir ce terme. On se rend compte alors que les définitions du mot consigne sont plurielles. De même, lorsqu on s interroge sur les formes et les fonctions des consignes scolaires, on peut observer une diversité importante. Par ailleurs, j essaierai de déterminer les composantes didactiques de la consigne mathématique en soulignant l importance de la relation maître- élève. 1.Différentes définitions Afin de donner une définition précise du mot consigne, je vais utiliser plusieurs sources. Un dictionnaire classique Un dictionnaire pédagogique Des ouvrages de pédagogie Ces ouvrages destinés à des publics différents permettent d explorer les différents aspects de la consigne. Je tenterai par la suite de faire une synthèse de toutes ces définitions en situant cette définition personnelle dans un cadre scolaire, cadre de ce mémoire. a) Définition du Petit Larousse «Consigne : subst. f. Prescription, ordre donné à quelqu un sur la conduite qu il doit tenir. » Cette définition insiste sur la notion d obéissance à un ordre émanant d un supérieur hiérarchique. Dans cet ouvrage, la consigne a rôle d instruction sans que pour autant ne soient précisés le but, l objectif à atteindre ni même la manière pour y parvenir. Il s agit d une définition de la vie courante qui ne prend pas vraiment en compte le cadre scolaire. 6 b) Définition du dictionnaire des concepts-clés «Consigne : ordre donné pour faire effectuer un travail. Enoncé indiquant la tâche à accomplir ou le but à atteindre.» Cette définition insiste de la même façon sur le caractère injonctif de la consigne. Cependant, les auteurs prennent en compte le but à atteindre, sans préciser les moyens pour l atteindre. c) Définition de Comprendre les énoncés et les consignes «Nous entendrons par «consigne » toute injonction donnée à des élèves à l école pour telle ou telle tâche (de lecture, d écriture, de recherche, etc.).» Cette définition, comme les autres, souligne la notion d ordre donné. Néanmoins, le cadre choisi est celui du milieu scolaire : conséquence directe, le destinataire est alors identifié comme étant un élève. Le but de la consigne est précisé : réussir une tâche. Certaines notions, telles la manière pour atteindre le but, la forme de la consigne, ne sont toujours pas évoquées dans cette définition. Précisons aussi que dans ses ouvrages, J.M Zakhartchouk fait bien la distinction entre énoncé et consigne (d où le titre) et entre données de l exercice (étant donné que ) et la consigne proprement dite. d) Définition de Travailler avec méthode «C est [une consigne] une courte phrase synthétique, rédigée par l enseignant ou par le concepteur du manuel, du cahier d exercices, du fichier. [ ] il [le concepteur] donne le plus souvent un ordre qui a pour seul objectif de faire effectuer une tâche précise par l élève tout en orientant son travail.» Cette définition est la plus précise de toutes celles mentionnées : on y souligne le caractère injonctif de la consigne, mais les auteurs précisent qui sont les destinataires et l énonciateur de cette consigne. La notion d objectif est rappelée, de même que la notion de 7 moyens pour réaliser la tâche est introduite. Enfin, pour la première fois, une définition met en lumière la forme d une consigne qui se doit d être synthétique. e) Ma définition Qu est-ce qu une consigne ? Je ne prétends pas répondre seule à cette question. Je m appuierai donc sur les différentes définitions citées. Je vais tenter d élaborer une définition de la consigne scolaire qui mentionnera uploads/s3/ 05-04sta00225-1.pdf