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H. LE LAY E. LEROY Inspecteur Inspecteur de l'Enseignement primaire de l'Enseig

H. LE LAY E. LEROY Inspecteur Inspecteur de l'Enseignement primaire de l'Enseignement primaire VOCABULAIRE Cours moyen 2e année Entrée en Sixième CLASSIQUES HACHETTE 79, Boulevard Saint-Germain - Paris - VIe (!;:) Librairie Hachette, 1956. 1 ous droi1s de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays. PREFACE LE manuel de vocabulaire que nous présentons s'adresse aux élèves du cours moyen 2e A. j et du cours supérieur et, en particulier, à ceux qui se préparent à subir, en fin d'année scolaire, l'examen d'entrée en 6e des lycées et collèges ou des cours complémentaires. Nous nous proposons de faire acquérir aux enfants des expressions et des mots nouveaux et de préciser la signification et la portée de ceux qu'ils connaissent déjà. Nous enrichirons ainsi l'expression parlée de nos élèves par la pratique d'exercices oraux ou d'élocution, et leur expression écrite par des exercices spéciaux de vocabulaire et par un entraînement à la rédaction proprement dite. Les mots étudiés à l'occasion de chacune de nos leçons sont fournis par un texte de lecture île douze à quinze lignes emprunté à un bon auteur et d'où sont tirés les exercices oraux et les exercices écrits proposés au cours de la leçon. Nous avons rejeté résolument l'étude de mots isolés de tout contexte, persuadés que nous sommes que c'est seulement dans un texte suivi qu'un mot peut offrir un sens précis, vivant, nuancé, qu'il tire en partie de la signification de la phrase où il est employé, de la place et du rôle de cette phrase elle-même, dans le passage lu et étudié. Pour mieux préciser le sens d'un mot, nous demandons aux enfants d'indiquer, à l'occasion, un mot de sens très rapproché ou synonyme et, quand il se peut, le mot de sens contraire. En outre, nous pensons que c'est également une manière d'enrichir le vocabulaire que de faire connaître, à l'occasion, les différentes acceptions d'un mot, et d'étudier en particulier un certain nombre d'expressions où on le retrouve. Sans user de ce procédé d'une façon systématique, nous étudions, de temps à autre, une famille de mots en laissant de côté les termes rares ou peu usités. A l'étude de mots associés par le sens, nous avons joint celle de la formation des mots à l'aide des préfixes et des suffixes les plus usuels. Nous avons utilisé parfois des exercices à trous qui ne sont jamais purement mécaniques, les enfants étant invités, afin de compléter quelques lignes d'un texte emprunté à un bon auteur, à choisir entre quelques mots de remplacement jamais très nombreux (huit ou dix). Ce choix oblige utilement nos élèves à distinguer entre des nuances de sens qu'il leur faut reconnaître. Nous avons voulu que l'étude des mots ou des expressions dans lesquelles ils se rencontrent fût non seulement une évocation des choses extérieures, mais aussi celle des sensations, des sentiments et des idées des enfants. Idées et sentiments qui se retrouvent dans les exercices de construction de phrases et de rédaction. Aux maîtres qui pourraient s'étonner que nous ne proposions pas d'exercices de compte rendu, nous disons que ce dernier -ne peut partir que d'un texte assez long emprunté au livre de lecture. Au surplus ce genre de devoir ne doit en aucun cas, comme le déplorent souvent les professeurs de 6e, faire négliger aux élèves de 2e année de cours moyen les exercices de rédaction qui exigent d'eux un effort d'imagination, de composition et d'expression que le compte rendu ne demande pas de la même manière. Nous ajoutons, à ce premier travail qui constitue le fond même de la leçon de vocabulaire, deux textes de dictée, l'un et l'autre suivis de questions. Le premier texte, généralement le plus difficile, est suivi d'une préparation. Le second sera présenté par le maître soit directement, soit après une brève explication. Chaque leçon se termine par des exercices de construction de phrases et de rédaction qui sont toujours tirés des textes lus et expliqués au cours de la leçon de vocabulaire proprement dite. Nous estimons que les trente-six leçons que nous proposons fournissent assez de matière pour une année scolaire de travail. Nous nous sommes appliqués à proposer. le plus possible de textes nouveaux. Nous avons évité à dessein que ce manuel soit trop chargé de matière. Nous espérons que les maîtres trouveront en lui un auxiliaire utile et que les enfants s'en serviront avec agrément et profit. Les Auteurs. TABLE DES MA Tl ÈRES 1. Les fruits des vergers et des bois ... , ...... . 2 2. Gibier et cha~seurs. . . . 6 3. AUTOMNE : Salut, derniers beaux jours . . . . . . • . . . ro 4. Bonheurs d'enfant. . . . . 14 5. Photographies et portraits. 18 6. Nos tout pe1its. . . . . . 22 7. Ma chère maison. . . . . 26 8. Nos JOIES : Chant cr musique . 30 9. A table : Les saveurs. 34 1 O. Les gestes de l'artisan. . . . . • 38 1 l. Fêtes de fin d'année . . . . 42 12. LA SAN'TÉ : Nos inquiétudes. Maladies et accidents. 46 13. Théâtre et cinéma. . . . . . 50 14. Radio-Télévision . . . . . . . 54 15. HIVER : Les plaisirs de la neige. 58 16. Not,re capitale : PARIS. ' . . 62 17. PARIS' : Monuments et musées. 66 18. Grands magasins . . . . . . 70 • • 19. Bruits et cris. 74 20. AU CIRQUE Danseurs et acrobates . . . . . . . . 78 21. Fonœs JlT M ARCHÉS : Vendeurs et acheteurs . . . . . . . . . 82 22. Petits animaux de chez nous. . 86 23. PRINTEMPS: Voici la riante saison. 90 24. Nos amis les oiseaux. . 94 25. Odeurs et parfums. . . 98 26. Le temps qu'il fait. . . . ro.z 27. Roures et chemins de fer. ro6 28. Automobile . . . . . . uo 29. Là-haut sur la montagne. ll4 30. INSECTES: Libellules et papillons. u8 31. Sports et plein air. 122. 32. Mer et marins. . . . . . . . 126 33. Aviation. . . . . . . . . . . i30 34. 11Tt : Pêche, natation, canotage . r 34 35: Gens et paysages d'Outte-Mer . 138 36. Invitation au voyage. . q2 Dictées . . . . . 146 1. LES FRUITS DES VERGERS ET DES BOIS LECTURE Le verger en automne. Les grands poiricts au verge..,., e:n se11teinbre, out des branches trop chargées qni craquent; les pomrnes rouges, fraiches et pimpantes, s'liarmo- nisent avee le fouillage vert de l'arbre ; - commen~ ces reinettes énormes peu vent-elles se niaintcnir )à.haut? De toutes petites pommes gr.ises, nom· brcuses comme les fourmis d'tme fo nlllière, 11n t r air de cu.ira.sser le hou Géant iù les a ptoduitc$. Entre les grands :1rbr' pruniers t.'\chcnt d'attraper leur soleil: il.s portent aussi leur i·é t . ou jaunes qui font rêver d bonnes marmelades sucr'- ·.v-.....i Dans . la journée, Ml~t.lit"' !>UêPO& et de frelons bourclonue1 ,lrbres, at1.a11uent les poires les pommes fos .Phis tendres, ICll et savoureuses . .Bcs· tioles que oid t11era et qui vivent insoucill csl.inée, Jaus \lll0 Orbrie ae necta mêmG de bons fruits .... !':>t ·'l-.,~lf'C<~ <OMP R EN ONS: Les fruits mcttènt, en automn une note vive et colorée quî, au verger, agré- mente l• beauté des feuilla;ges. lb consùrueru en outre, pour l' bomn1Ct une nourriture uînc et agréable~ que les enfants golltent pàrticu· lièrc.mcnt, mals qui convient à tous les Ages. Un gros effort, qu'il frnat continuer., ctt eotrc .. pris en France., dtpuis plusjcors annÇçs, pour amé-liottr J'entrtt:icn de:> a. rbrc$ fruitiers, pour donne< à la production d"' fruit>, à leur pré- Scnuuion et :i ltur com.mcrcc la place impor- tante. qui leur rc1o•icnt. VOCABULAIRE ... EXERCICES ORAUX ~ 1 . - Expliquez : brwuhu trop <hargfes (de fruits). ~ Quel dé'tail montre bien que le poids des fruits esl exce. ssif p<>ur cerœincs Drancb.cs? 2. - Que veut dire pimpantes (de. pommes .. ouges, pi1npa.nies)? .. Donnez. aussi le sens du c hot dans cette phrase : • Cett.s den1oiseJle est to'UtG pimpante dans sa :robe neuve- . • 3. - Expliquez s'harmonisent (les pommes ro11gCJ s'lwm11111i1eui avec le feuaia1w vert de, l'arbre) . •• Quand dit-on que les sons produits par divers instruments· de musique foot un ham1o?titux concert? que les cou- leurs d'un tableau · sont harmonit usés? 4. - Les reinettes sont une variété de poDlmcs dont la peau est tachée comme celle d>une grenouille des buissons ou rainette . .. Comment sont posées, dans l'arbre, celles dont on vous parle dans la lecture? LES FRUITS 5. - Que veut dire: se maintenir? - Expliquez l'expression : mainrtnir son opi~lfOll . .. Qu'est-ce que le main· tirn? - Qu'appelle-t-on une lefo" de mai111ie11, un professeur de tnat1'lit11? 6. - Expliquez comment les nombreuses uploads/s3/ 1le-lay-h-leroy-e-vocabulaire-cm2.pdf